高职院校就业指导课程体验式教学探析

汪平

【摘要】在就业指导课程中，体验式教学可以帮助学生有效地进行自我认知、职业认知，建立明确的职业目标；帮助学生树立科学的就业观，提升就业技能和职业素质，为学生步入社会奠定坚实的基础，因此进一步加强对其的研究非常有必要。在實际的应用中教师需要根据课程的内容选择教学方法并灵活运用考核方式，将体验式教学法引入就业指导课程中，从而才能有效提升学生的职业规划能力。基于此本文分析了高职院校就业指导课程体验式教学。

【关键词】高职院校 就业指导课程 体验式教学

【基金项目】项目名称：行动导向教学在《职业发展与就业指导》课程教学中的构建与应用研究，项目编号：143150。

【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）01-0019-01

1.体验式教学法及特点

1.1亲历性

无论是通过情景模拟还是角色扮演等具体的体验学习活动，都是要求学生作为主体亲自参与，亲自经历。在活动的过程中，学生身临其境，多途径多方面地学习和感受，并得到自己的体会和领悟。

1.2学以致用

职业教育作为一种类别教育，和普通教育的根本区别就在于以服务为宗旨，以就业为导向，衡量职业教育的唯一标准就是学生的就业和创业能力。体验式学习，把学习与应用的过程直接结合在一起，或者把学习放在真实的情景中，有利于学生掌握相关的技能，适应社会的需求。

2.体验式教学在课程中应用的意义

体验式教学是针对学生的认知特点和规律，通过创设实际或模似情境，让学生参与其中，使之在亲身经历中获得感悟、构建知识、发展能力、产生情感的教学模式。而本课程正是结合高职高专学生特点，针对其专业和职业要求，通过创设与职场相关的活动情境、设计与职业探索相关的问题，让学生参与其中，从而获得职业体验和感受，反思自己在求职择业过程中要面临的问题。通过思考、讨论、分析、总结和教师点拨，最终使学生能为自身职业发展作出合理的规划，并能为此付诸积极行动。这两种教学形式和方法相契合，能够充分发挥“学生主体，教师主导”作用，增强学生主动参与意识，从而实现课程的教学目标。

3.体验式教学在高职院校就业指导课程教学中的应用策略

3.1角色扮演法

运用体验式教学有利于培养学生的学习兴趣，促使学生主动参与到学习活动中来，使学习活动成为一件快乐的事情，从而培养学生积极健康的情感。从这个角度来说，教师要结合教学目标，创建真实的情境，让学生在这种场景中完成学习任务，实现知识的内化，这也是体验式教学最为突出的功能。如在“面试技巧”教学过程中，教师可以把全班同学分为若干小组，每个小组的成员再分为两部分，分别扮演应聘者和招聘者。扮演招聘者的学生应设计好招聘岗位、面试问题，布置好课堂模拟面试的场景，通过招聘者的扮演深入了解招聘单位对员工的职业技能、职业精神等方面的要求；扮演应聘者的学生在模拟应聘过程中则能够培养自己的职场应聘礼仪、临场应变能力、语言表达能力与社会交际能力等。

3.2案例教学法

案例教学法是一种以案例为基础的教学法。在教学过程中，教师扮演着设计者和激励者的角色。教师应鼓励学生独立思考，引导学生由注重知识转变为注重能力，重视师生的双向交流，鼓励学生积极参与讨论。在高职院校就业指导课程中引入案例教学法，可以使教学更加生动、具体与直观。

3.3分组讨论

在课堂上，让学生讲述自己求职经历、打工经历等，让同学讨论、分享。如进行“学生假期社会实践”话题讨论时，药学系学生谈到参与药品营销工作经历时，引发学生对职业选择、职业岗位中需要坚韧、执着、奉献、团队精神等探讨，通过对社会、企业和职业岗位需要的思考、讨论，分析自己的优点、缺点和在职业发展中应注意的问题等，从而提高学生职业规划的自主意识，增强求职择业的针对性。

3.4职业生涯人物访谈

通过电话、面对面、网络等形式，向目标职场生涯人物直接了解工作环境、工作地点、工作内容、工作薪资福利体系、用人单位对人才的要求等，帮助学生“近距离”的认识职场，找出自我差距，提高学习的自觉性、主动性，提升职业素质。

3.5实践活动

社会实践是通过有计划、有目的引导学生走出校门、接触社会、了解企业、深入岗位的自我认知和完善的过程。包括志愿服务、社区义诊、教育服务、网络实体营销活动等，深入职业岗位体验。通过这些体验式教学活动，引导学生将知识内化为自身的能力与素质，从而实现理论与实践相结合，提升就业创业能力。

参考文献：

[1]檀钊.高职院校就业指导服务与专业课程教育一体化探析[J].继续教育研究，2015，09：86-89.

[2]王振，黄雪飞，殷杰.高职院校就业指导课程体系建设存在的问题和对策[J].新疆广播电视大学学报，2011，04：62-65.