让学生在实践中学数学

陈春荣

开展数学实践活动，目的是将数学与现实生活联系起来，让学生在实践活动中学数学，在现实生活中用数学，学生通过观察、操作、实验等多种形式的实践活动，参与知识形成的全过程，并能利用学到的知识解决实际问题。

一、课前—注重挖掘

1.在实践活动中积累经验

数学源于社会实践活动。为使学生顺利掌握数学知识，教师要带领学生在生活中找实例，在熟悉的生产生活中发现规律。比如，在教学《分类》时，可以让学生发现图书阅览室书籍报刊的摆放；观看展览室里物品的陈列；观察超市各类商品的上架情况；观察幼儿园玩具的整理……无论哪个场所的摆放都是有特点的。发现分类的规律后，再设计一些具体的实践活动，让学生在體验中积累经验。

2.在实践活动中学习知识

只有动手实践，才能找到数学方法。引导学生通过动脑、动手等参与活动，掌握知识才牢固，才会记忆深刻。比如，在教学《正方形和长方形的认识》时，课前组织学生看一看：教室里的门窗、黑板、篮球场、乒乓球桌；说一说：家里的橱、柜、床、书架等；摸一摸：课桌、文具盒边沿；量一量：课本、作业本四周的长度；找一找：正方形、长方形的特征。学生发现大到几十米高的楼房，小到一块小小的橡皮擦，都有共同的特点，在不知不觉中学到数学知识。

二、课中—注重策划

1.创造良好的学习环境

教育心理学研究表明：学生在没有精神压力、没有心理负担的情况下，心情舒畅、情绪饱满，大脑皮层最容易形成兴奋中心，思维最活跃，实践能力最佳。实践活动必须在一个宽松的环境中进行，学生会有自我表现的需求，有不怕出错、不怕失败、再试一次、再来一次的兴致，有获得成功的自信。

2.利用教材的实践因素

现行教材都有丰富的实践活动因素。教师要充分利用这些因素，让学生在“动”中学数学，在“动”中解决教学问题。比如，教学《11—20各数的认识》时，教师先拿出若干根小棒问学生，这里有几根小棒？学生说不知道。教师再把小棒随意分成两部分，左手拿一份，右手拿一份，又问学生，你们现在知道有几根吗？学生还是说不知道。这时，教师问：应该把小棒怎么分，才能一眼看出一共有几根呢？接着安排学生用小棒分一分。有的学生一根一根地摆，直到摆完；有的学生左边摆4根，右边摆7根；有的学生左边摆3根，右边摆8根……最后让学生汇报各自的摆法。经讨论，大家一致认为：只有左边摆10根，右边摆1根，才能一眼看出是11根。学生通过摆小棒的实践活动体验，自己发现了11是由10和1组成的，得到的知识印象深刻。然后让学生继续用分小棒的方法发现12—20各数的组成。整节课学生经历了新知识的产生和形成的过程，不仅突出了主体地位，而且培养了实践能力，有效调动了主动性、积极性。

3.精心设计实践形式

学生的实践活动是多种多样的，精心设计好实践形式，是小学数学教学的重要一环。教师教学时，要针对学生的年龄特点，考虑教学内容和班级实际，采取不同形式，组织学生进行实践活动。如教学《千克的认识》时，利用学生的书包开展三种形式的实践活动：“说一说”“称一称”“掂一掂”。先让学生说一说自己的书包有多重，再让学生称一称自己书包的重量，然后让学生互相掂一掂，感受书包具体的重量。最后，把不同数量的书包合起来再提一提，感觉不同的重量，强化对“千克”的感性认识。通过这样的学习，可使学生对抽象的“千克”的认识由难变易、由枯燥变生动。学生在教师的引导下，通过动手操作、讨论交流等方式，自主探索和研究问题，有利于思维能力、创新精神和实践能力的培养，有利于数学思想方法的渗透。

三、课后—注重延伸

一切创造都源于实践。实践活动并非一节课就能达到要求，不能满足于课前、课中的实践，还应安排课后实践活动，课后实践活动的内容可根据需要来安排，不同的内容可安排不同的方式进行。比如，学习《厘米和米的认识》《毫米和分米的认识》后，安排开展“量一量”的实践活动。①用米尺量：量量家里的门窗、写字台和抽屉的长和宽，各种电器包装箱各个面的长和宽。②用手估量（事先要知道自己两臂伸平、拇指食指张开的长度）：量一量竹竿、木棒、工具把柄有多长。③用步估量（事先弄清自己一步的长度）：量一量从家里到学校的路程、从家到商店的路程大约是多少米；通过在小桥上走一走，了解小溪、小河有多宽。通过这样的课后实践活动，学生进一步了解了数学在实际生活中的应用，加深了对数学价值的认识，强化了实践意识和应用意识。

总之，课堂是实施素质教育的主要渠道，也是开展实践活动的主阵地。教师应根据教材特点，充分挖掘教材资源，尽可能地安排学生实践的活动时间和提供实践活动的平台，充分利用课内外的实践活动资源，让学生在实践中探究，在讨论交流中发现，使各种资源成为数学学习的有力支撑。

（作者单位：福建省长汀县童坊中心学校）