谈乡土教材的系统性、准确性和生动性

丁兆学

摘 要：在历史教学中，适当采用乡土教材，不仅符合教学由近及远、由具体到抽象的原则，而且有助于学生认识乡土和培养热爱乡土的观念。在教学实践中，选用乡土教材，要注意历史发展的系统性、准确性和生动性。只有这样才能营造良好的教学氛围，调动学生学习的主动性和积极性，取得较好的教学效果。

关键词：乡土教材；系统性；准确性；生动性

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）07-0239-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.07.152

“水是故乡甜，月是故乡圆。”祖国的每一块土地都是可爱的，可我更爱自己的家乡。为了建设好自己的家园，我们首先要了解家乡的历史。因此，乡土历史教学便成为中学历史教学不可缺少的一门课。结合自己的教学实践，我觉得中学历史教学注意教材的系统性、准确性和生动性。

一、乡土教材要注意历史发展的系统性

伟大的历史学家司马迁著《史记》是奔着“欲以究天人之际、通古今之变，成一家之言”的写作目的。同时，他为我们乡土历史教学提出了一条原则：那就是“通古今之变”。

就我们沂蒙山老革命根据地来说，地处黄河下游中原腹地，上下五千年，纵横数百里，可谓辉煌灿烂，源远流长，历史的发展是连续有机的，不同历史事件的发生有其前因后果，只有找到它们之间的内在联系，才能深刻总结历史的经验教训，发现人类历史的发展规律。这就要求我们在“通”字上下一番工夫。

历史发展的系统性，宏观上可分两大方面，一是“纵”向的通，一是“横”向的通。

（一）纵向的通

所谓“纵”向的通，就是把历史前后发生的历史事件、历史现象和历史人物进行顺向和导向的考察，弄清历史的来龙去脉，例如，史书上称菏泽人“性强悍，负义气”“激于义愤，遇事敢为”，这一历史结论的产生，与历史上菏泽地区多次发生农民起义是分不开的。唐朝农民大起义，首先爆发于山东，其中以黄巢为首的农民军就起义于冤句，即，今天的菏泽；宋徽宗宣和元年（1119年），在梁山和郓城爆发了宋江领导的农民起义；明天启二年（1622年），徐鸿儒在郓城举旗反明；清末曹州捻军起义，并在菏泽附近大破清軍，杀死当时清朝亲王僧格林沁。

当时还有震惊中外的“巨野教案”。“巨野教案”过程，1897年11月1日夜，阴云密布。十多个手拿匕首、短刀的人，闯进磨盘张庄教堂，杀死了德国神甫能方济和韩理迦略。能、韩二人原本分别在阳谷和郓城一带传教，因去兖州天主教总堂参加“诸圣瞻礼”，路此天晚而宿。张庄教堂神甫薛田资，主让客先，安顿能、韩二人成了替死鬼。薛田资听到动静后发现情况不妙，仓皇逃往济宁，电告德国驻华大使并转德国政府。1897年11月13日，即教案发生后的第12天，德政府派军舰多艘，强行占领胶州湾，迫使清政府签订了丧权辱国的中德《胶澳租界条约》。惩办了山东巡抚李秉衡、兖沂曹济道锡良、曹州镇台万德力、巨野知县许廷瑞等近十名地方官；赔银20万两，并在巨野、济宁、曹州等地建造教堂及传教士防护住所。从此山东成了德国的势力范围，正如当时日本《外交时报》所称：华政府于山东一举一动，皆受德人指使，似满洲之实权归俄人掌握，彼山东之实权，亦将归诸德人矣。

“巨野教案”意义，巨野教案已成为历史长卷中的一页，它记载着中国人民反帝反封建斗争的光辉史迹。也饱含着外来侵略的欺凌和耻辱，这一切将被中华民族后世子孙永远铭记在心。

这就是以时间为顺序，用从古到今的历史事实来证明历史结论。

（二）横向的通

所谓“横”向的通，也就是对大致相同的时代或者历史阶段的事物，事件进行横向的对比或联系，为了教学方便，对每个历史时期的政治、经济、军事和文化，都是相对集中分开叙述的，但它们都不是孤立的，而是一个有机的整体，应该阐明之间的相互作用和联系。

比如，讲三国时期郓城历史。为什么曹操以此作为根据地呢？这是因为郓城县地处中原，北临黄河天险，是兵家必争之地。春秋时期齐国大政治家管仲说郓城“襟带河齐， 控扼鲁宋”果然，曹操依据它，很快统治了北部中国。再则东汉末年，国家四分五裂，割据势力各据一方，彼此混战，如果不先建立自己的稳固的根据地，是很难生存的。曹操到了郓城后，为征战奠定雄厚物质基础，还注意保护和发展农业生产，让农民和士兵实行“屯田”。反过来，曹操的“屯田”政策又促进了郓城政治稳定和经济发展。

从当时的政治、军事、经济的相互关系中阐明历史发展，有助于学生获得一个完整的概括的印象。

二、乡土教材要注意历史发展的准确性

鲁南是黄河文明的一个重要发源地。这些传说有些是史料所查的，有得则是口头传闻。而历史是一门科学，为了向学生传授精准知识，我们对收集到的材料要认真审查鉴别。

如，巨野县内“永丰塔”是远近闻名的名胜。这座塔到底建于何时？对这个问题流传许多说法。有人说，塔底两层毁坏严重，时代久远，应是唐初，有人说建于唐末；新编《菏泽地名》上说“建于五代周”；新编《鲁西南史话》一书说“建于北宋”，对于这些不同说法，各持己见，何去何从呢？

我为此走访县文化馆的有关人士，虚心向他们请教。他们终于给我提供了较为准确的资料，就是近几年来经省地县考古工作者反复考察和分析认为，从塔的下两层和上三层新旧不同构造各异的情况来看，该塔石是跨时代修建而成的。塔建于五代后周的，因为年代很短，没建成，北宋时期继续建，才使得此塔臻于完整。

乡土教材中类似这样的例子还很多，而只有坚持真确的原则，才不至于把历史知识讲得模棱两可，似是而非。

三、乡土教材要注意历史发展的生动性

在讲述北宋时期文学家王禹偁（今山东省巨野县人）时，总有这样一个故事。王禹偁生于一个贫苦农民家庭，自幼勤奋好学，九岁便能写诗。他父亲开磨坊，有一天，父亲给当时的州议事毕士安家送面。正碰上毕士安让他的孩子作诗答对，上句为“鹦鹉能言争比凤”，王禹偁在院子里听到后，便顺口大声“蜘蛛虽巧不如蚕”。毕士安听后连声称赞，说王禹偁小小年纪“精神饱满，行将名世”， 于是便留下他，教他读书。从这段文字中，既可以看到毕士安视才如子的情怀，也能看出王禹偁的超人禀赋。故事生动有趣，使人过目不忘。

兴趣是最好的老师，要调动学生听课的积极性应该注意到教材本身的生动感人。为做到这一点，应该在一定程度上将教材通俗化、故事化。在叙述历史的事件和历史人物的活动时，要对历史情节、历史场面、历史人物的特征等做出有声有色的描绘，给学生努力再现历史的真实现象。

可见，历史教学的系统性，能使学生对历史发展的来龙去脉有个完整的认识；其准确性则可帮助学生获取科学的历史知识； 而其生动性能够活跃课堂气氛，提高学生的积极性。