基于网络的护理人文课程平台建设实践探索

吴 雪，黄卫东

（1.白城医学高等专科学校，吉林 白城 137000；2.长春中医药大学，长春 130117）

基于网络的护理人文课程平台建设实践探索

吴 雪1，黄卫东2*

（1.白城医学高等专科学校，吉林 白城 137000；2.长春中医药大学，长春 130117）

随着教育技术与理念的不断更新，课程建设必须适应大数据时代的要求。有效利用网络课程平台，并在平台建设过程中不断探索及总结经验，是护理人文课程教学改革的一个方向。结合我院护理人文网络课程的建设与实践，主要从网络课程平台、模块设计、应用效果、存在问题及对策4个方面探索如何建设和开展护理人文网络课程。

网络课程平台；护理人文课程；课程建设

Abstract: With the continuous renewal of educational technology and concepts, curriculum construction must meet the requirements ‘big data’ era.Effective use of network curriculum platform, continuously explore and summarize the experience in the process of platform construction is a direction of nursing humanities curriculum teaching reform.Combined with nursing cultural construction and practice of network courses, mainly from four aspects of the network course platform, module design, application effect, existing problems and countermeasures to explore how to build and carry out nursing humanities network curriculum.

Keywords: network course platform; nursing humanities course; curriculum construction

网络教学是多媒体技术、网络技术和现代教育方法有机结合的一种新的辅助教学手段，具有各种媒体信息传递和人机交互功能，实现了教学模式、教学内容和教学组织形式的变革，体现了以人为本的教育思想。网络课程平台建设为学生提供丰富的学习资源，使学生能够拥有个性化的自主学习空间，充分体现以“学生为本”，而且通过传统教学与网络教学、教师导学与学生自主学习、课堂学习与课外学习的相结合从而大大提升了教学效果[1]。因此，为护理人文课程构建资源丰富，交互友好、功能全面、参与性强的网络课程平台，促进师生对网络平台的高效利用，已成为势在必行的教学改革趋势之一。

1 课程介绍与定位

由于护理工作的特性，要求今后培养的护理人才不仅具有扎实的护理专业知识与技能，还应具有良好的人文素养，护理人文课程体系的建设对护生人文素质的培养具有重要影响[2]。在临床工作中，医院也注重对护理人员开展强化人文知识的学习，如学习《护理伦理学》《护理心理学》等，以此培养护理人员自重、自强不息的奋斗精神以及爱护生命的淳朴情怀[3]。目前，根据护士人文核心素质要求，基本形成了护理人文课程的“8+1”模式， 即8门护理人文核心课程和1门护士人文修养专题讲座，使护理人文教育贯穿于整个教学过程始终[4]。

2014年护理专业新的人才培养方案将护理心理学和精神科护理学整合为护理心理与精神科护理学，将护理人际交往与护理礼仪整合为人际沟通与护理礼仪，此外，原有的护理伦理学保留。这三门护理课程，都属于人文社会科学课程的范畴，它们之间具有学科历史的渊源，相互间密切联系，不可分割。

因此，将这些人文课程构建成为一个系统的、成规模的护理人文网络教学平台，将网络教学的优势利用到护理人文课的教学中，能够更好地实现学生高参与度、高情境度、体现以学生为中心、快乐的学习，并激发学生的学习兴趣并帮助养成良好的学习态度、人文技能的拓展、自主学习能力、创新能力等，有效提高护理人文课教学质量。

2 网络课程平台的建立

笔者以“清华教育在线”为网络教学服务平台，该平台是应用教育技术学理论和计算机网络技术构建的一个集教学、教学资源库管理、教学管理与评价于一体的综合性网络教育支撑平台，其设计目标是利用网络技术，根据不同的教学模式、不同教育对象的特点，在各种不同的教学环节中为网络教育提供灵活的、可缩放的、适合于多种层面、多种对象及多种网络环境的交互式教学支撑环境。学校的“清华在线”网络教学综合为开展以平台为辅的护理人文教学改革提供了技术上的支持。

3 护理人文课程网络课程平台的设计

3.1 丰富护理人文课程的网络教学资源 1）组织我院教学经验丰富的护理心理与精神科护理学、人际沟通与护理礼仪及护理伦理学教师，根据不同课程的教学目的、内容及教学任务要求，在前期工作的基础上进一步制定完善“课程学习模块”内容，包括课程简介（前期已完成）、教学安排、教学大纲（前期已完成）、教学辅导、教师讲义、多媒体课件、平时作业、考核说明、练习题库、视频课堂等10个教学内容。2）组织专门负责网络技术支持的教师，将有关教学内容在以文字为主的基础上，将部分传统的书本知识转换成图片、动画和视频演示资料、声音等，利用多媒体资源介绍护理人文课程。无论从教学内容，还是在视觉、声音等方面给学习者一个全新的感觉，为学生自主学习提供了多元化的学习资源，同时便于学生反复观看、揣摩，利于护生学习能力的提高。

3.2 建立情境化的网络课程教学方式 1）建立网络课程“师生互动”模块，教师通过设计多种多样的教学活动，加强教师与学生之间的交流、互动，如学生可对所学课程某一方面的知识进行研讨，并可以向老师提问进行实时答疑；老师也可通过这种途径向同学了解学习动态，布置作业以及征求意见等。通过这种方式，促进学生与教师间的协作学习与探索式学习，从而提高学习的趣味性和积极性。2）通过建立网络虚拟教室，对同时在线学习的学生进行分组，布置问题让学生互相讨论，找到问题答案，进一步促进学生学习能力的提升；此外，还可建立网络答疑系统，学生对学习过程中遇到的问题或没有掌握的护理技能，通过给老师留言的方式，由专业老师对其进行答疑，通过互动问答从而实现师生间的互动交流。

3.3 完善护理人文网络课程的设计内容 1）建立完善的网络课程教学模式。根据护理人文课程的教学内容安排，分章节组建网络课堂，满足学生根据学习情境的不同进行多样化的学习活动的需求；设置“教学动态”模块，由教师向学生发布学校各级教学部门或各种学术组织开展的各种活动信息，如教学科研会议、讲座、交流等，为学生提供各种学习的机会。2）建立网络课堂教学效果评估系统。由学院定期组织学生对网络课堂的内容设计、教师讲课形式等进行评分，及时听取学生对护理人文课程网络平台建设的意见及建议，并不断进行完善。3）要定期更新有关课程内容，不断丰富教学资源。对教师及学生进行互联网知识的有关培训，以便他们掌握必要的网络平台操作技能，组织学生参与自主学习及网络建设的相关活动， 提高教学效果。

4 护理人文网络课程平台建设应用效果

护理人文网络课程平台建立后，对我校护理学专业 2013 级和 2014 级学生进行了公告并按要求应用，使用结束后，通过对网络课程的使用效果进行在线测评，学生满意率达到 97.00%。网络课程可以不受时间和空间的限制，较直观形象，能够传递大量丰富的信息，满足不同层次学生的需要，从而弥补传统教学方法的不足，充分提高护生的学习效率和学习的自主性[5]。网络课程在常规教学内容的基础上，为学生提供了更加丰富的具有针对性的学习资源，如微视频、动画、扩展阅读资源等，使知识多层次、多角度的更加生动呈现[6]。有助于学生了解课程相关知识的最新进展，进一步拓展了学生的思维，扩展了知识面，利于学生自主学习积极性的提高。

网络课程既能够发挥发挥学生的主体作用，又能够充分发挥教师的主导作用，从而为教学模式的改革提供了有效参考[7]。教师对学生不应知识单纯的以“教”为主，而应变成具有指导性质的“导”，成为帮助学生有效学习的“指导者”，充分发挥主导作用。如通过观看教学视频，老师提出相关问题，学生在观看的同时边思考其中的关键问题，利于学生加深对教学内容的掌握。

网络课程为师生提供互动交流的机会。如“师生互动”模块为教师与学生提供了一个互动的平台，老师与学生、学生与学生之间都以多媒体（BBS）、E-mail、课程讨论区等方式进行相互交流。学生通过对所学问题进行研讨，并向老师提问进行答疑，老师也可通过这种途径向同学了解学习动态、布置作业、征求意见等。一方面，能够促进护生间互相学习，进一步掌握所学知识；另一方面，通过学生对教学内容的反馈，能够帮助教师及时更新教学内容及教学方法，提高教学水平。

5 护理人文课程平台建设存在问题及对策

根据护理人文网络课程的目前使用情况看，该课程建设虽在一定程度上取得了一定的效果，但在应用过程中发现仍存在一些问题。

第一，缺乏专人对网络进行更新和维护。大部分网络课程内容的更新频率较慢，不能与教学内容同步，难以满足学生的学习需求，且有些内容呈现方式只是电子教案、PPT、小部分课程录像等，缺乏图、文、声、像的综合运用，不能对学生产生持久的吸引力，从而大大降低了护理网络课程的使用率，不利于护理网络课程的可持续发展[8]。因此，护理人文网络课程应有动态发展，及时更新知识的最新进展[9]。同时专业课老师在掌握本学科专业知识和技能的基础上，还应不断学习计算机相关知识和技术，定期更新和完善网络课程内容，使网络课程与课堂教学内容相辅相成，永葆网络课程的活力[8]。

第二，护理人文网络课程评价体系过于机械化，衡量效果不佳[10]。在网络课程的每个章节后都会设计一定量的练习题，用以检测学生对本章节知识的掌握情况，题目形式主要以客观题为主，学生在做完题后能够及时获取答案，但仅知道测试结果而缺乏相应的分析和评价，导致学生无法真正了解自己对课程的学习情况。因此在今后的网络课程开发中应增加智能反馈系统，如引入人工智能与知识库，利用数据库自动记录学生学习路径并与知识库中的标准路径进行比较，从而找出存在的问题，为学生复习旧知识和学习新知识提供有效指导和帮助；引入自动答题库，借助数据库与人工智能对学生的解答及时给出有效的建议[11]。将合理的答案放入答案数据库，并将未解答的问题提交到待解答区集合大家的力量进行解答[12]。

通过为期一年的护理人文网络课程平台建设及在教学中的初步使用，取得了良好的效果，提高了学生的自主学习积极性，增强了师生间的互动交流，充分发挥了学生的主体作用以及教师的主导作用，学生的学习能力、职业能力、综合素质等得到全方位的发展。但由于护理人文网络课程平台建设及使用尚处于初级阶段，仍存在一些需要问题需要进行逐步改进，在以后的实践中应不断积累经验，针对应用过程中出现的问题及时改进和完善，从而使网络课程的建设与应用在教学中真正体现其价值和发挥其不可替代的作用。

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[12]张思, 杨高全.从教学维度看网络课程现状[J].中国教育信息化基础教育, 2013(3)： 7-10.

Practice and exploration on the construction of nursing humanities curriculum platform based on network

WU Xue1, HUANG Weidong2*
(1.Baicheng Medical College, Baicheng 137000, Jilin Province, China；2.Changchun University of Chinese Medicine, Changchun 130117, China)

G642.0

A

2095-6258(2017)05-0828-03

2016-11-30）

10.13463/j.cnki.cczyy.2017.05.048

吴 雪（1989 -），女，硕士研究生，助教，主要从事护理教育研究。

*通信作者：黄卫东，教授，硕士研究生导师，电话- 13596091632，电子信箱- 439223625@qq.com