生活化语文教学的坚守者和引路人

张晓林

从教28年，有23年一如既往地坚持做同一件事——生活化语文教学。二十年风雨砥砺，他将教学与科研相结合，二十年躬耕坚守，为的是心中的信念，他就是全国模范教师、中学特级教师——董旭午。笔者结合自身的思考，通过分析董旭午老师的教学成长经历和教育情怀来探讨董旭午老师的为人及教学方法对年轻教师的引导意义。

一、董旭午老师的成长介绍

自1993年起，他自发开始生活化语文教学专题实践研究。研究初衷有二：一是对摧残心智、高耗低效的应试教育的不满；二是受到陶行知“生活即教育”的思想启发，要让学生过上真语文学习的生活。2008年，董旭午老师作为高层次优秀人才进入江苏省泰州中学任教。在这里，他积极践行生活化语文教学改革，现如今，他提出了“立体四层”的生活化语文教学体系和“生活化语文教育场”的概念。董老师坚持的生活化语文教学之路，为语文教学改革提供了宝贵的借鉴范例。

二、董旭午老师的教育精神

1.真诚热爱教育事业，忠诚捍卫教师天职

“名师的力量源泉，首先发源于内心深处对教育的无比热爱。”董老师认为自己是“为语文而生”，他将“用忠诚捍卫神圣，用生命点燃未来”奉为人生格言。他认为，教师的职业神圣而光辉，教师的事业需要用生命将爱的“烛心”点燃，为孩子们美好的未来引路。

2.崇尚人文教育，强化责任意识

董老师崇尚人文教育，他强调“关心人、爱护人、尊重人”，强调“真正的人文教育只能在人文关怀的土壤上播种”。他把学生真正当做人来看待，而非博取功名的机器。他的理想是“培养精神独立、人格健全，有介入意识和创新品格的人”。

此外，他还关注对学生责任意识的培养。在董老师的课堂上，他“当放则放，当导则导，当扶则扶，当讲则讲，当引则引”，倡导对学生的适时适当引导，培养他们自主思辨的能力，这就是对学生的成长和发展负责，对学生的未来负责。他认为做好教师的本职工作，就是对国家和民族负责。

3.躬耕坚守二十年，忠贞坚守生活化

董旭午老师已经坚持生活化教学研究二十余年，困难重重，但仍坚持不懈。他说：“甘苦几多，自知自明，至今仍不懈努力，自得其乐，试图在艰辛的高中语文教学和严峻高考备考现实中拓出一条更宽广的路来。”如今生活化教学的辐射效应正在逐步扩大，其影响力已经从他所在的学校与地区走向更广阔的舞台。

三、董旭午老师对青年教师成长的启示

了解名师的成长轨道，对青年教师的成长发展有着宝贵的指导和借鉴作用。董旭午老师的成长经历的教育情怀给我们诸多启示。第一，成为一名优秀教师，应该做到真正热爱教育事业，并甘愿为教育奉献终身。热爱，是做好本职工作的先决条件。第二，应该树立坚定的信念，勿忘本心。作为语文老师，我们应该有像董老师一样的教育理想，把学生培养成“人”——真正的人。在孩子学习成长的过程中留下美好的瞬间，播下理想的种子，建立精神家园。第三，应该找到适合自己的成长道路，不断提升自身专业素养，为教育改革和学生的发展贡献自己的力量。

“路漫漫其修远兮”，语文改革非一日之功，许多教学改革探索也仍在继续，董旭午和他名师工作室的团队同事们仍在努力。董老师曾说，生活化语文教学的终极愿景是：语文教学真正做到归真守本，务实有效，教文立人时，“生活化”这三个字将自动退出历史舞台。他不追名逐利，用自己的行動和信念捍卫着教育者的尊严。希望这样的老师再多一点，希望我们每个教育者身上都能多一点这样的人文情怀，多一点这样的信念和忠诚。

参考文献：

[1]董旭午.生活化理念下中学写作教学的基本策略[J]. 江苏教育，2015（2）：22-24.

[2]姜 波.要对学生和民族高度负责任——董旭午老师和他的生活化“责任课堂”[J].教书育人，2012（25）：20-25.