初中语文课堂教学中学生质疑能力的培养

赵锐

摘 要：质疑可以帮助学生对已学的知识进行反思和探索，同时提升学生自我解决问题的能力。对于初中语文而言，带着质疑的态度进行才可以更加透彻地理解文章的主要思想和精神。该文就初中语文课堂教学中学生质疑能力的培养进行分析，简单介绍学生培养质疑能力的方法，旨在为之后的语文课堂教学提供参考。

关键词：初中语文 课堂教学 质疑能力 培养

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2017）01（a）-0171-02

培养学生在语文课堂教学中的质疑能力就是在改革语文的传统式教育。对于学生而言，这一场改革转变了学生和老师的关系，并且让学生学会自主思考。学生把语文学习过程中遇到的重难点告诉老师，语文老师通过学生的反馈才可以更好地尽到做老师的责任。传统式教学当中，教师是主角，学生只需要配合好老师教学学习，但这种教学模式只会让学生丧失学习的兴趣和积极主动性，因此为了改变这一现象，我们需要坚持以学生为主的教学模式，突出学生的主体地位。文章就初中语文课堂教学中学生质疑能力的培养进行分析，简单介绍学生培养质疑能力的方法，旨在为之后的语文课堂教学提供参考。

1 初中语文教学中存在的问题及问题分析

目前，我国实施教育改革，指出学生的学习在于“质疑”——“释疑”。但是，在实行的过程当中，大部分学生不知怎么对新知识提出质疑，有些学生提出的问题其实是自己本就懂的，又或者是十分幼稚。那么，学生出现这样的问题是什么样的原因呢？

课堂纪律太过严格。在传统式的课堂教学当中，教师强调学生集中精神学习，并在教学活动当中担任主体角色，这让学生的个性被束缚，自然就不容易产生“质疑”。

认知能力。随着学生年龄的增长，学生对于知识的认知能力也在不断增加，但是其学习的知识贴切生活，符合自然规律、人际关系、生产过程等正常现象，因此，学生就能轻易的接受这些现象，不会对它们产生好奇心，自然就不会出现质疑。

学生没有“质疑”思想。学生是教学活动当中认知主体，在思想上，学生不认为学习当中“能提出一个真正的问题”。因此当学生遇到新知识的时候，就不会去自主思考，而是要通过老师的传授才能吸收知识，处于一种被动学习的环境。

2 改善师生关系，使学生敢于质疑

学生的质疑能力不只是仅靠自身养成，而是需要老师引导才能实现最好的效果。在课堂教学当中，老师应当给学生营造一种轻松的学习氛围，让学生能够展示自身的个性，敢于提出质疑。

在语文课堂教学活动当中，老师要让学生建立自信，让学生处于一种敢想、敢说、敢做、敢问的氛围中进行学习。比如老师在教授《最后一课》这篇文章时，文章中包含的思想感情，老师不能一针见血地讲解处理，而是应该让学生自主讨论，自己去思考文章中的思想感情，然后老师可以组织课堂教学活动，让学生依次扮演文中的角色，通过对人物的演绎深度刻画作者的具体含义和真正意义。这样的教学模式不仅可以拉近学生和老师之间的距离，还可以让学生参与到思考的过程当中。

总体而言，学生与老师之间的交流不一定要局限于据理力争，而应该深入到学生的心理，了解学生对学习的心理顾虑，鼓励学生提出质疑。

3 教给学生质疑方法，使学生善于质疑

从老师的角度来说，学生的质疑能够提高学生发现问题的能力，并对问题进行思考，最后自身寻找到解决问题的办法。

3.1 设问质疑

在语文的课堂教学当中，老师可以对文中的问题进行设问，引导学生去思考问题。例如老师在教授《我的叔叔于勒》这篇文章时，文中有一个情节是菲利普夫妇躲避于勒的场景，在学习这个文章情节的时候，老师可以对其进行假设性的设问。让学生想象一下，衣着华丽的菲利普夫妇在遇到衣衫褴褛的于勒时，会出现哪些不同是表情、动作和心理？这样的设问能够充分地开展学生想象力，同时也能加深学生对资本主义社会理金钱关系的理解。从某个角度而言，老师的设问能让学生整体把握文章的主题思想，并通过自身的质疑深刻刻画人物形象，深入了解文章主旨。

3.2 比较质疑

在语文课堂教学当中，学生也可以通过比较方法对语文测试质疑。常用的比较方法有修辞比较、前后比较、人物比较和文章的主旨比较。比如，老师在教授《海燕》这一文章的时候，文中对于海燕在遭遇暴风雨时产生的行为表现刻画得十分精彩，为了能够让学生身临其境地对其进行理解，我们可以把海燕的“飞翔”“渴望”“飞舞”等行为表现和海鸭的“飞窜”“躲藏”等进行表现，借此以海鸭的胆小懦弱突出海燕的勇敢无畏，最后教师在对此精神进行延伸，以物比人，让学生能够通过海燕的大无畏精神联想到那些英勇无畏的无产阶级先烈。通过这样的质疑学习模式，学生的质疑兴趣将会得到最大程度的提升。

3.3 联想质疑

学生在学习语文的时候充分发挥自己的联想思维，丰富自己的联想内容，进而在联想思考的过程当中提出质疑，联想方法有修辞联想、时间联想、情景联想。比如教师在教授《竹影》这篇文章的时候，文中重点描述了哥哥和弟弟用木炭作画的情景，突出“童年游戏中包含着艺术创造”这一思想，而对于此场景，教师也可以让学生在语文教学活动中亲身体验，让学生发挥自身的想象力，如果在画画的过程中加入绿色颜料画出的绿叶会是怎样的场景，激发学生的联想和思考能力，让学生把木炭作画当中体现的艺术成分和中国画当中的“意与符”特点相结合，不仅能让学生在阅读的过程中提出质疑，而且还可以对其提出的问题进行解答。

4 起好教师主导作用，使学生有效质疑

在传统式教学当中，教师是教学活动中占据主体地位，因此，学生的思维和个性被束缚。为了改变这一现象，教师需要对学生和老师的角色定位进行转变，并改变当前的传统式教学模式，让学生学会主动地去接受新知识。在课堂教学过程中，教师只是作为引导者，为了让学生能够产生质疑，教师甚至可以故意犯错，由此让学生抓住机会锻炼其思维能力。例如教师在计算《出师表》这一文章的时候，文中对于“先帝不以臣卑鄙，三顾臣与草庐之中”中的“卑鄙”一词翻译成现代汉语的意思，而不是原文中应有的知识浅陋的意思，当学生结合上下文进行理解的时候，从中发现诸葛亮是一位高风亮节，不追逐功名利禄的贤士，自然就会对老师的翻译产生质疑，借此引发学生的思考。教师在课堂教学当中的故意犯错不仅可以提升学生的思考能力，更能够增进师生之间的情感交流。

5 提高学生的质疑能力

学生在轻松愉快的教学氛围中能够大胆思考和质疑，但是创设问题情境更能启迪学生思维，培养学生的质疑意识。学生在学习过程中肯定会遭遇问题，但是传统式的教学模式束缚了学生的质疑潜能，且教师在教学过程中没有做好引导作用，忽视了学生的质疑思想，抹杀了学生学习的积极主动性，因此，在课堂教学过程当中，教师要学会去引导学生进行质疑，让学生认识到质疑的重要性。第一，教师可以通过一些具有启迪性的故事教会学生质疑，比如牛顿正是因为质疑苹果为什么会往下掉而产生思考，得出了牛顿三大定律。学生要学习科学家善于思索探究的思想为品质，使学生懂得质疑能力是培养创新能力重要的保证。第二，老师要让学生明白在课堂当中，教師可以提出问题，学生自身也可以提出问题，学生只有相互之间提出质疑，才可以发散思维。质疑的提出需要技巧，因此，学生在学习的过程中要学会细心观察，捕捉问题信息，敏锐发现问题，同时对问题进行举一反三的训练，根据比较质疑法、联想质疑等方法进行思考和质疑。

6 结语

质疑能开启和发散学生的思维，并且培养学生的创造能力。学生的质疑能力是经过长期的思考和观察积累而成，在此过程当中，教师要扮演好引导者的介绍，启迪学生的思维，并在课堂教学活动中给予学生更多的四维空间，多采用启发式小学，激发学生的好奇心和求知欲。并且，在语文课堂教学过程中，学生要先学会思考再学会质疑，引导学生于无疑处见疑。学生只有学会“求异思维”才能以更严谨的态度去思考问题，激发学生的智能，培养创造型人才。

参考文献

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