浅析高中历史教学的几个误区

谢仰金

摘 要：新课程实施多年，在高中历史教学探索和实践中，通过调查发现存在一些误区，如教学手段重现代技术轻传统手法、教学内容重知识积累轻能力提高、教学方法重形式过场轻质量效果、教学过程重氛围活跃轻结果反馈、教学地位重学生主体轻教师主导、教学评价重单纯考试轻多元评价等方面，这些误区应该引起一线教师的重视，以求达到教学的有效性。

关键词：高中 历史教学 误区

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2017）01（a）-0165-02

新课程改革推行多年，教师的教学理念和教学方式有了改善，学生的自主建构和学习方式有了改变，教学的评价功能和反馈机制有了转变，有利于培养学生健全的人格和个性建康发展。但由于受社会评价、家长功利、高考制度、教师专业技能、教学资源配备、学生实际情况等因素的影响，笔者通过教学体会、听课观摩、观看录像光盘、召开学生座谈会等，发现高中历史教学目前仍存在几个误区。

1 误区一：教学手段重现代技术，轻传统手法

现代技术作为一种辅助的教学手段和工具，在历史课堂教学中运用较多的是投影（幻灯）、配乐录音、电影剪辑等，它通过问题情景、材料引疑的设置，新颖丰富、开拓视野，扩大深度，提高难度，学生兴趣盎然。但在实际运用中，普遍出现几个问题：（1）盲目、过度使用，导致多媒体运用的浅表化，图像直觉取代语言交流，会侵占学生想像的空间，减少学生思维的主动性。（2）引入史料较多，幻灯片繁杂，学生目不暇接，满脑子是一张张快速移动的环节构成的画面，没有看懂领会知识和材料，教师很快演示下一张幻灯片，易使学生思维分散，冲淡课程的重难点知识，学生也很难记笔记，梳理知识。（3）课件演示到底，根本不板书。这给学生，尤其是起始年级的学生记笔记无从下手，没有头绪，不知记什么。学生也反映有时记笔记难、课堂容量大、材料阅读停留于表面、知识体系构成较难等问题。

2 误区二：教学内容重知识积累，轻能力提高

历史新课程设置以及教学内容选择体现时代性、基础性、多样性，引导学生关注现实生活和社会发展，为学习历史提供更多的空间，有助于学生个性的健康发展。教师在教学实施中曲解了它的意思，出现几个问题：（1）现行教材版本有多种，在知识体系、教学内容、专题历史知识的广度与深度等方面有一定的差异性。有的教师盲目借用整合这些版本的教材资源不断补充扩大知识范围，给学生造成知识积累的过重负担，不适合学生学习和扩展。（2）有的教师把新教材当作教学内容的全部，以为教材是圣经，不容更改，不知整理，而是一味迎合教材，照本宣科，生搬硬套。甚至教材的某些内容、知识结构不适合学生时，也不主动去梳理、整合，不利于学生的学习。（3）有的教师没有处理好新旧教材之间的关系，完全置新课标、新教材于不顾，机械套用各种教材的观点思想，不仅给学生过重的知识压力，而且违背新课程历史教学的意图。这种教学忽视了历史思维、历史能力的培养，不利于学科素养的形成。

3 误区三：教学方法重形式过场，轻质量效果

新课程理念倡导灵活运用多样化的教学手段和方法，为学生的自主学习创造必要的前提。根据这一要求，教师在历史课堂教学中非常注意自主、合作、探究方法的实施，但却事与相悖：（1）将合作学习等同于课堂讨论，一味理解为集体的学习行为，导致课堂重讨论、重形式上的合作。不管教学内容的难易主次，时时分组讨论，使讨论过于泛滥，造成学生个体独立思考领悟能力减弱，自主学习习惯变弱，使合作学习失去了原本的功能和效果，教学内容难以传输和掌握，导致课堂教学质量的下降。（2）将探究学习等同于合作学习，经常让学生合作探究，忽视了自主学习的功能，学生自我意识下降，分析、概括、归纳、综合能力得不到提高，孰不知个体的自主学习也有探究，加上设计的问题多、泛、肤浅，浪费太多的教学时间，失去探究学习的价值。（3）动手、动口和动脑的关系不协调。前面讲过由于教师过分依赖多媒体，勤于动口，懒于动手，必然给学生带来不良影响。所以，课堂教学中学生习惯于动口而不动手，动口而不动脑，造成思维深度不够、实践操作能力下降、良好的学习习惯弱化。

4 误区四：教学过程重氛围活跃，轻结果反馈

新课程理念告诉我们，教学过程不仅仅是学习形式的过程，更应该是充满思维智慧和创造力的过程。为此：（1）有的教师为追求课堂气氛，课堂教学注重教学方法和教学形式的多样化与现代化，一味强调自主、合作、探究等方法和制作、撰写、调查、活动、情感交流、角色表演等形式，由于不能正确认识、把握其操作规程，缺少必要的理论支撑，加上经验不足，夸大了学生的自主性和自控力，教学处于放任自由状态，成了“牧羊式”教学。（2）有的教师课堂引入、情景设置、气氛营造相当好，课堂教学设计较多的组织形式和教学环节，氛围活跃热闹，学生兴趣高涨，但课堂最后因时间不足，造成教学“虎头蛇尾”，缺少必要的小结，草草收尾。（3）有的教师缺乏理念的更新，往往凭以往的经验，或疲于应付，对一堂课教学重难点有时缺乏必要的反思，很难形成高效教学。

5 误区五：教学地位重学生主体，轻教师主导

历史教学是师生相互交往、共同发展的互动过程。现实中，历史教学注重学生的主体作用，忽视教师的主导作用。（1）教师误解新课程理念，把新课程的自主、合作、探究的学习方式奉若神明，视为放之四海而皆准的真理，全盘否定传统的接受式学习方式，把课堂教学的大部分时间交给学生自由支配、自主学习、自主探究，对他们指导不够，甚至放任自由。虽然充分发挥了学生的主动性和主体地位，但却没有有效发挥教师的引导作用和主导地位，出现了课堂教学自由松散的局面，效果欠佳。（2）由于教师认知程度、专业水平、综合意识、实践经验等有限，教学简单组织、粗糙实施。课堂教学中常会发现学生积极性、主动性得到充分调动，学习热情高涨，但当课堂出现新问题新情况时，教师无暇顾及，无所适从，无法应付，任学生自主。（3）教师过度依赖课件的使用，固化了对知识的理解，缺少钻研课程标准、教学要求和教材知识的时间和精力，脱离备课要符合“教情、学情、考情”的原则，失去了教师导向性的作用。（4）教师只注重学生的主体性，没有考虑学生个体的差异性，没有区别设计和不同层次的教学，没有给予不同层次的学习指导，没有组织不同层次的考查，致使不同层次的学生没有得到最大最优化的发展。这是教师主导作用的缺失。

6 误区六：教学评价重单纯考试，轻多元评价

历史新课标指出学习评价遵循既注重结果，也注重过程的基本原则，灵活运用各种科学有效的评价手段，对教学目标和效能做出定量和定性相结合的评价。现实中，教学评价容易出现过度、简单。（1）有的教师对学生的课堂行为只知表扬鼓励，没有辩证评价，使评价失去应有的教育意义，以至于学生错过了反思得失和明智、理性学习的好机会，不利于全面发展。（2）受传统观念、高考、新课程考试大纲、新课程标准的影响，在教学中，不管是对教师和学生的评价，还是对教学模式和教学过程的评价，主要依赖于考试的结果，忽略课堂提问、学习档案、历史习作、历史制作、历史调查等方式的追踪，往往造成单一的历史学业评价方式，从而掩盖了学生学习和认知方式的独特性，不符合新课程评价标准，不利于学生的全面发展。（3）考试是教学的一种评价方式。平时试题命制存在照搬照抄，不符合实际，没有创造的现象，从而缺乏科学性、有效性和多样性的统一。有些试题盲目下载，不分难易，不去粗取精，不去伪存真；有些试题类型单一，只有选择题、材料题、问答题。这些试题没有体现新高考考核的要求，对历史学业的评价必然有失，不准确。

7 结语

文章提出了在高中历史教学中出现的几个误区，作为一线教师，要善于发现教学实施中的问题，用科学的方法分析问题，解决问题，改进教学方法，保证教学活动的有效性，促使学生知识的内化、能力的培养以及素养的提升。在教学中，可以在一定的教育思想、教学理论、学习理论的指导下，充分依据课程标准要求，针对出现的问题，及时总结，不断反思，促进自身业务水平的提升。

参考文献

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