浅谈新课改下的语文课堂

石晓华

[摘要]语文课堂教学要注重引导学生实现学习方式的转变，全面提高学生的语文素养，为学生的全面发展和终身发展奠定基础。在课堂教学中，教师要树立服务意识，给学生一个情感的课堂、交流的课堂、开放的课堂、感悟的课堂，把课堂的权利还给学生，把学习的任务派给学生，把说话的机会让给学生，把创新的使命留给学生，使学生真正成为学习的主人。

[关键词]课堂教学；情感的课堂；交流的课堂；开放的课堂；感悟的课堂

伴随着新课改轰轰烈烈地登场，我深深体会到以前那种“一本书教到底，一张嘴讲到底”的传统教学方式再也行不通了，取而代之的是”自主——合作——探究”的新型教学模式，语文课堂变得丰富多彩、充满活力，学生的个性也得以充分彰显。在新课改的背景下，我们应该给学生一个怎样的课堂呢？

—、给学生一个情感的课堂

德国教育家第斯多惠说：“谁要是还没有发展和培养好自己的情感，他就不能发展和培养好别人的情感。”卢梭也指出，在担当培养一个人的任务之前，自己就必须是一个值得推崇的模范。要让学生获得丰富的情感体验，教师首先应该是一个富有情感的人。教师如果将备课时体验到的情感融入教学之中，用热情、激情、真情去撞击学生的心灵，就能激起学生情感的涟漪，使他们置身于文本的情境中。在朗读教学中，教师要引导学生读出节奏、注重声调和音量、满怀感情，读出文句中蕴含的情感、哲理、意境以及弦外之音等，点燃学生情感的火花。把艺术引进课堂，就是让学生仿佛能看到、听到、触摸到文本中描写的形象，使他们的感受更真切，也更容易激起他们的情感。

二、给学生一个交流的课堂

在精神状态上，富有激情的教师神采奕奕，精气神十足，给人以扑面而来的活力；在声音上，富有激情的教师声音洪亮，饱含情感，语调跌宕起伏，语言栩栩如生；在体态语言上，富有激情的教师面部表情丰富，手势形象，举手投足间无不蕴含情感。教师的激情成就教师的魅力，成为激情课堂的灵魂。

以前的语文课堂，学生只是倾听者，谈不上与谁交流。我们要还给学生一个交流的课堂，实现文本对话、师生交流、生生交流。每当回答问题后，学生总是望着老师，目不转睛；当老师给予表扬时，学生脸上会露出灿烂的笑容，充满自豪感。学会倾听学生讲话，是师生交流的最基本要求。每个人都希望有人聆听自己的倾诉，但许多时候，作为教师的我们缺少一种耐心，我们早已习惯滔滔不绝地讲，疾言厉色地训，却不习惯倾听学生的诉说。因此，在教师面前许多学生把自己包裹得严严实实，不肯轻易袒露自己的心迹，那种近乎绝望或游移的眼神令人窒息。

其实，在课堂教学中，我们不仅是一个长者、智者，更应是一个友者、倾听者，给学生提供表情达意、畅所欲言的机会。这不仅是一种理解、一种尊重，同时也是一种认可、一种期望，它能够点燃即将熄灭的智慧之灯，能够唤醒那沉睡已久的心田。静静地聆听，真诚地注视，友善地微笑，听学生的言外之意，听学生的心灵呼唤，提一些邀请他们讲下去的问题，如“我很想知道你的想法”或“你认为怎么样”等，使学生真正感受到教师的鼓励、真诚和关爱。我们要还给学生一个交流的课堂，在交流中充分发挥学生的潜能，促进学生思维的发展。例如，在教学毛泽东的《七律·长征》时，通过多媒体课件向学生展示红军长征的资料和图片，让学生直观地感受到长征的艰难，然后通过反复朗读、小组交流等方法深入课文，使学生充分认识到红军战士大无畏的英雄气概和革命乐观主义精神。学习后学生对红军充满了崇敬之情，纷纷表示要好好学习，以优异的成绩告慰英灵，回报祖国。由此，我也深深地认识到：只要我们在课堂上能够最大限度地调动孩子们的积极性，那么再难的问题也会迎刃而解。

优秀的语文课堂无不洋溢着师生交流的勃勃生机。这种交流带给学生的不仅是丰富的知识，更重要的是智慧的交融、善与美的感动、人生的思考。因此，我们需认真审视语文课堂交流，建构师生互动交流的课堂氛围。如学完课文《草虫的村落》后，我让学生把自己想象成一只小动物，描写自身奇异的游历，也可以描写自己曾经亲近和观察过的小虫。学生们个个挥笔跃跃欲试，几分钟过后，一段段充满童趣、丰富多彩的小虫世界便展现在大家面前：有描写蚂蚁搬运食物的《团结合作就是力量》，有赞扬七星瓢虫的《甲壳虫王国趣事》，有表现争强好胜的《天下第一虫——蟋蟀》……这些习作淋漓尽致地展现了孩子们眼中的童话世界，表达了学生独特的感受，以及对大自然和小生灵的热爱。

三、给学生一个开放的课堂

首先，让学生去展示自己。教学不仅仅是一种告诉，更多的是一种体验、探究和感悟。给学生多大的舞台，他们就能跳出多美的舞蹈。课堂是燃烧的动感地带，是学生求知、创造、展示自我、体验成功的平台。学生的潜力是无限的，他们的创造力有时简直超乎我们的想象。如在教学《乌鸦喝水》时，识记“鸟”和“乌”、“喝”和“渴”这两组形近字是教学的难点。学生经过独立思考，给出了富有创意的记忆方法：“乌”表示黑色，“乌”比“鸟”少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，以致于我们看不到它的眼睛了；“喝水”要用嘴喝，而且要张大嘴巴，所以是口字旁，“渴”是因为想喝水，而想喝水并不一定要张大嘴巴，所以是三点水旁。

其次，注重实践，通过实践感悟语言。叶圣陶先生曾说过，教材无非是例子。利用好这些例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践。我经常搜集课外阅读材料，然后推荐给学生阅读。如在教学王昌龄的《出塞》后，引导学生阅读王翰和王之涣的《凉州词》、高适的《别董大》等边塞战争题材的古诗，使学生了解更多有关于古代战争的诗歌。我还将《安徒生童话》《唐诗三百首》《格林童话》等书籍推荐给学生阅读，使其领悟书中的精妙所在。简言之，教师要做一个牧羊人，把孩子们引领到最肥沃的阅读草地上去尽情享受。

最后，要在生活中学语文。一直以来，我都有意识地引导学生在生活中学语文，大街上、电视上、车厢里……到处都成了孩子们的语文天地。在生活中识字和阅读使孩子们深切地感受到语文离他们很近，因而更自信、更主动地投入到学习之中。在教学中，教师要抓住生活中的点点滴滴引导学生开展语文学习。眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。

四、给学生一个感悟的课堂

无论是过去的教学大纲，还是现在的新课程标准，都强调阅读的首要任务是让学生实实在在地去接触文本、感悟文本。因此，教师要积极创设感悟的课堂，增强学生的语感能力。

以《松鼠和松果》一课的教学为例，我紧紧围绕中心句“每次摘松果，吃一个，就在土里埋下一个”设计了不同层次的读：首先，自读自悟。给学生充足的时间读，边读边划“为什么松鼠每次摘松果，吃一个，就在土里埋下一个”的句子。这种在学生阅读时不忘圈一圈、画一画、点一点的学习方法犹如一股甘泉滋润着课堂，日积月累，学生便能厚积薄发。其次，交流感悟。根据学生回答，随机引导出示两个重点句“如果光摘松果，不栽松树，总有一天，一棵松树也没有了。”和“没有了松树，没有了森林，以后到处光秃秃的。小松鼠，小小松鼠，小小小松鼠……他们吃什么呢？到哪儿去住呢？”让学生充分发挥想象，体会松鼠的心情，再读，再读……特别是后一句，以省略号为突破口，引领学生去发现森林其他小动物的担忧。再次，再读深悟。当学生明白除了松鼠之外，其他小动物也同样离不开森林后，抓住契机，再次出现中心句“每次摘松果，吃一个，就在土里埋下一个”。 此环节“读——悟——读”相得益彰，学生在读中情感得到升华，深深体会到文章的内涵和情感。

参考文献：

[1]陈大超.研究性学习：设计·操作·评价[M].沈阳： 辽宁师范大学出版社，2006.

[2]杨建云，王卓.合作学习：一种教学策略的研究[M].沈阳： 辽宁师范大学出版社，2006.

[3]王林发，李晶晶.新课程语文教材教法[M].广州： 暨南大學出版社，2010.

（责任编辑 赵永玲）