新课程背景下数学教学生活化的实践探索

胡崇琴

摘 要 《义务教育数学课程标准》强调“动手实践、自主探索和合作交流”的学习方式。因此，教师的教学理念应从传统的“重知识传授”转向重学生发展“变化”，这就要求教师在课堂上展开生活化教学方式。

关键词 新课程 数学教学 生活化 实践探索

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）05-0094-01

教师必须改变以往的教育思维、教学方式以及学生的学习方式，使数学教学回归到学生的生活，更加注重小学生的生活与数学的联系，适当选取生活化教学内容，并采取有效的生活化教学手段，促进和催化学生日常生活和数学学习的良性结合，调动小学生的好奇心和积极性，使他们在生活中能主动有效地发现数学、学习数学、运用数学、探索数学。

一、树立科学的教学观念，确保生活方向

教师是教学的实施者，素质教育的目标能否实现，广大教师的教学素质起着决定性的作用，而教师的教育观念又是教师教学素质中首要的、最关键的环节。因此，教师必须由传统的由“由知识到学生”转变为素质教育下“由学生到知识”的观念，用发展的、开放的、互动的生活化教学观对待教与学，教师要将生活融入教学，让学生在教学中体验生活、感悟数学，同时，通过教学，使学生能在生活中自然地运用数学，从而反过来促进教学。教师还应多注意总结、交流和反思，依托现有条件，着眼生活、着眼学生、着眼效果，不断地改进教学方式，引领学生在成长的道路上真正体会到数学的无穷魅力。

二、善于处理教材内容，增加生活营养

教师应把握时代对数学的要求，在充分理解和领会教材编排意图的基础上，从学生的生活经验和内在需要出发，灵活组织处理和运用教材，并补充一些富有时代气息、贴近学生生活实际，为学生所喜闻乐见的学习材料，让学生在解决身边具体问题的过程中体现数学的价值，不仅使学生感兴趣，而且使学生真切体会到数学与生活有着紧密联系，从而促进学生积极主动投入学习。数学教材很多与生活结合的例子具有普遍适用性，如“从甲地到乙地”“某学校”“售货员阿姨”等字眼随处可见。而笔者认为，将“从甲地到乙地”改为学生熟悉的两个真实地点不是更好吗？将“某学校”改为自己的学校不行吗？又如我们的教材尽管理念新，但全国南北通用，难免有不适宜当地实情的内容。有些问题北方的同学熟悉，但南方的同学陌生，比如滑雪场景；有些问题城市的学生司空见惯，农村的孩子却无从经历，比如出租车计费问题等等。教师要根据不同的实情改造教材内容，使教学素材更有灵活性。

三、创设高效的教学情景，贴近生活经验

《义务教育数学课程标准》強调：“从学生的生活经验出发将教学活动置于真实的生活背景之中为他们提供观察、操作、实践、探索的机会”。要创设多层次、高效的小学数学生活化教学情景，贴近学生生活还应紧密结合学生的认知结构。当学生缺乏对情景意义的理解时，往往会把教学变成为一种程式化的、机械的训练，使学生知其然，而不知其所以然。如在教学六年级《比例》时，可以这样导入：同学们你们知道吗，我们每个人身上都有很多关于比例的问题。教师出示两组比例：人的身高与脚底长的比是，拳头一周的长度和脚底长度的比例是。当我们知道了这些知识后，如果想到商店买双袜子，我们无需把鞋子脱了来试，而只要用自己的拳头和袜子比一比就知道是否合适了。而生活中有很多地方要用到比例的知识，今天我们就一起来研究“比例”。教师从学生熟悉的生活常识入手，让学生置常生活中来学习知识，激发了学生的求知欲望，又立足于应用意识的培养。

四、探索有效方法，增添生活力量

我们所做的一切事情，在生活中都可以反映出来，因此善于利用环境去观察生活，无时无刻不在学习、分析中提升自己分析问题、解决问题的能力。日常生活中会有很多的疑问，这是很正常的，关键是教师与学生们愿不愿意去思考问题的根源、去分析解决问题的方式，知不知道要问几个为什么。

比如：在六年级上册有一个内容是圆的知识。在这个内容的学习中教师要有意识地培养学生做“挖掘问题”的引导者，引导学生观察生活中哪些事物与圆密切相关，这时学生会找到一连串的数学问题：（1）各种车轮为什么都需要做成圆的？（2）为什么各种盖头大部分都要做成圆的？（3）为什么各种碗要做成圆的？难道这仅仅是为了美观吗？学生会发现显然不是。

（责任编辑 全 玲）