怎样愉快地进行口语交际训练

陈小丽

摘 要 加强口语交际能力的训练，让孩子们动起来，敢于发表自己的意见，培养口头表达能力，是我们教师刻不容缓的任务。愉快地口语交际训练，学生的口语交际能力一定会“百尺竿头，更进一步”的。

关键词 快乐教学 口语交际表达能力 训练

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）05-0090-02

教与学的意义永远不能以知识的多寡来衡量，教学是师生活动中永恒的主题。在教学知识的同时，我们应该充分享受教学本身的快乐。什么是快乐教学？快乐的教学应当是充满人性与智慧，是一种开放民主、互动对话的教学，是一种依学定教、相互生成的教学，是一种充满激情与生命活力的课堂。我们的课堂教学，就像一条充满激流与险滩的小河，随时都有漩涡与暗礁；我们的课堂教学，又像一条绚丽多彩充满神奇与变幻的七彩路，随时都有意外的惊喜与收获。

“口语交际是人们交流思想、传播信息、表达情感的重要形式。”“口语际能力是现代公民的必备能力。”因此，加强口语交际能力的训练，让孩子们动起来，敢于发表自己的意见，培养口头表达能力，是我们教师刻不容缓的任务。那么，如何调动学生积极性，使学生愉快地进行口语交际训练呢？

一、“看”中愉快说

低年级教材图文并茂，新颖活泼，充分利用教材引导学生看图，创设语言环境，诱发学生说话，是进行口语训练最有利的时机。如教学《荷叶圆圆》这一课时，指导学生看图：小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿分别在什么地方？它们会对荷叶说些什么呢？学生通过仔细地观察，打开思维的闸门，七嘴八舌地说出了小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿分别在荷叶上、荷叶下，张开想象的翅膀，说出了小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿可能会对荷叶说的话，怎么想就怎么说，既培养了学生的观察能力，又培养了学生的口语交际能力。

二、“画”中愉快说

“图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。”在课堂中，为了让学生敢说乐说，我不仅让学生观察书中的插图，还带学生到校园去看、去画。如教《秋天的图画》这一课时，我先带领学生到校园观察具有秋天特征的事物，充分调动各种感官参与活动，先用彩笔画下自己看到的秋天图画，回来后，把画的内容讲给大家听，比一比谁画得美，谁说得好，最后学习课文，让学生按顺序说说“秋天来啦”。这样把课堂搬出教室，走进自然，学生敢说乐说，训练有效。

三、“演”中愉快说

小学生天性好动好玩。表演既符合学生年龄特点，又能使学生进入特定的情境中，在自主合作的活动中全面提高口语交际能力。如《买文具》一课，课前我先布置学生去逛商店，了解文具的种类、用途、价格等，听一听售货员是怎样与别人交谈，怎样推销商品的。上课时，让学生有的扮演小顾客，有的扮演售货员，进行训练，从而使学生在愉快地氛围中提高了口语交际的能力。

四、“玩”中愉快说

学生的自我表述只有在自由自在的空间才得以孕育、诞生。如，组织学生在操场中开展传手帕活动，让学生席地而坐，蓝天白云，绿树草地，在大自然的境界中，进入最佳氛围，学生互相追逐，出现了许多不同的有趣场面。接着，趁学生余兴未尽，及时组织他们描述传手帕时的情景及自己的感受，这种自由、和谐、愉快的氛围使口语交际训练收到了事半功倍的效果。

五、“做”中愉快说

苏霍姆林斯基的“做中学”告诉我们：儿童感知知识和技能的重要途径是运动，在学习过程中的主要表现形式就是“动手做”。凡是学生自己的亲身经历或亲手做过的事，说起来总是那么绘声绘色，感情丰富。如《我会拼图》这一课，上课时，我先让学生动手拼图，鼓励他们用大小不一的纸片拼出一个个充满童趣、与众不同的图案。再用展示台投影出他们所拼的图案，接着让他们介绍自己拼的是什么，是怎樣拼成的。这样，既激发了学生的交际兴趣，又培养了学生的直觉思维能力。

六、“猜”中愉快说

让学生根据某一动作、声音、谜语等生动具体的直接感观作出判断，得出结论，进行口语交际，这符合学生的心理特点。如，比动作让学生猜出“拔苗助长、坐井观天、掩耳盗铃”等成语；学各种动物的叫声让学生猜是什么动物，如“汪汪是小狗、呱呱是青蛙、喵喵是小猫”等等；出示“千条线万条线，落在水里都不见”等各种谜语让学生猜。这样的活动，使学生在轻松、愉快的氛围中乐于表达，从而提高学生的口头表达能力。

七、“评”中愉快说

口语交际训练中，教师可引导学生评价别人时先评价优点，再指出不足，最后提出希望。而被评价者也会高兴地接受别人的意见，并表示感谢。渐渐地，同学之间不仅学会了发现别人的优点，还能用欣赏的眼光去看别人，同时自己也在口语交际训练中受到鼓舞，增强交际的信心，从而达到敢说乐说的效果。

通过愉快地进行口语交际训练后，我欣喜地发现学生敢说乐说了，而且说得较流利、完整。我相信只要坚持进行愉快地口语交际训练，学生的口语交际能力一定会“百尺竿头，更进一步”的。因为快乐教，所以快乐学！

（责任编辑 曾 卉）