高年级语文家庭作业多样化的尝试

滕芳

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）05-0019-01

如今的语文教学中，特别是小学语文教学，为了夯实学生的语文基础，大部分教师还是没有把学生从繁琐机械重复抄写中解脱出来，教师布置语文家庭作业大多是以书面抄写为主。语文家庭作业书面作业多了，机械训练多了，既不能丰富生活积累，培养创新思维，更不能很好地提高语文综合素养。所以我们布置语文家庭作业应该讲究形式多样化，既要有书面的，也要有口头的，既要有动脑思考的，也要有观察生活的，既要有语文活动的，也要有将语文学习与其他各门学科交融的。在少教多学的语文课题研究中 ，我们就小学高年级家庭作业应该多样化做了一些有益的尝试，让学生乐于接受，促进了语文课堂教学。

一、高年级家庭作业应在生活实践中有突破

语文学习的天地很广阔，语文学习的触角伸向小学生生活的每一个角落，让学生在熟悉的日常生活中汲取营养。把家庭作业设计与社会生活相联系，使学生在社会实践、家庭生活中巩固语文知识，发展语文能力、创新能力。

生活是丰富多彩的，将生活充实到学生的家庭作业中，就为语文家庭作业注入了新的内涵，赋予作业新的生命。要改变传统的家庭作业的内容，就要布置一些与学生学习和生活实际紧密相连、具有时代气息的作业。因此，在学生学习了有关课文后，我就布置一些实践性强的家庭作业，如教学《鸟的天堂》前，我按照课前导学案布置了一道“我是小小导游员”的家庭作业。我先让学生根据课文内容写解说词，然后让学生在家里做演讲准备，为学生课堂小组交流做准备。这样的家庭作业，让学生主动地学习，把生活与课本知识有机结合，让学生在生活中学语文，用语文，同时也为学生习作提供了素材。又如教学学校地方教材《最美家乡油菜花 》时，我精心设计了“挑战节目主持人”的家庭作业。我在家乡举办油菜花节之际，让学生利用放学后时间或周末去油菜花旅游地踏青，赏花，了解当地土特产并拍成图片；再让学生分成小组将收集到的土特产资料、图片或实物进行展示；然后让学生在家里尝试做节目主持，为课堂教学做好了充分准备。因为学生参与了这些有趣的体验式活动，课堂中的学生参与意识浓厚，课堂的主动权交给了学生，收到了事半功倍的教学效果。

二、高年级家庭作业应体现学生的主动性

小学五六年级的孩子，他们已经有一定的能力给自己布置适合自己的作业。面对这样的现状，我们老师为什么不把布置作业的权利交学生自己呢？记得学完《窃读记》一课，我这样尝试让学生自己给自己布置家庭作业。我问学生：“学完这一课，你们想做些什么？”学生纷纷发言。有的说：“我一定要找《城南舊事》看一看。”有的说：“这个周末我一定去我们书店去窃读一下，体验林海音小时候的那种窃读的感受。”一位作文写得比较好的学生说：“我想把课文中感人的句子摘抄下来，写作文时用得着。”曾妮同学和她的同桌迫不及待地说：“我们悄悄商量过了，下课找几个同学来分角色演一演《窃读记》。”学生们思维如此活跃，确实有点出乎我的意料。但静下心来想一想，其实学生的想法不正体现了《语文课程标准》中“语文课程应是开放而富有创新活力的”这一基本理念吗？当然，一个班级中的学生能力和学习程度必定是参差不齐的，为了照顾到大部分孩子的作业效果，如果要尝试把作业权力交给学生自己，我们老师应该在学生给自己布置作业时候，首先给孩子确定一个作业的学习目标或方向，让学生在老师的引导下，自编自己喜爱的作业，从而让学生真正喜欢上家庭作业，同时也避免了家庭作业的低效同一。以往在学生完成周记后，教师批改，教师在本子上留下评分和批语，学生把写满词句的作业本交给老师，教师如果认认真真的审阅、写写鼓励学生的激励性评语多好。但是如果班上学生多，老师不用两天时间难以批改完，要图省事就只有简单地在本子上评上优”“良”就算完事。如何使学生从这种固有的写作业的思维定势中解放出来？如何让老师也从繁重的批改中得到一丝轻松？我在每周学生完成家庭作业——周记后，我学会了从繁重的批改中解脱出来，充分发挥小组合作学习的优越性，创设了“小组展示——互评推荐——优秀角逐”模式，让学生先分小组交换阅读评改，然后推荐小组优秀日记全班展示，最后投票选出本周优秀周记，在“冠军榜”上予以展示。这种模式的推行，学生完成作业有了一定的主动性，也为学生高质量完成家庭作业起到了了很大地促进作用。

（责任编辑 全 玲）