浅谈启发式教学法在思想品德课中的运用

谭丽

摘 要 启发式教学模式是课堂教学的一种方式，是古今中外教育实践证明的基本教学模式。所谓启发式教学法，就是教师在教学过程中依据学习过程的客观规律和学生的认知结构，引导学生积极主动地获取和掌握知识的一种教学方法。其基本精神是要充分激发学生学习的内在动机，调动学生学习的主动性和积极性，促进学生积极思维，提倡学生自己动脑、动口、动手去获取知识，是唯物辩证法在教学上的具体运用。

关键词 思想品德课 启发式教学法

中图分类号：G631 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）05-0011-02

正确的教学方法，可以激发学生的学习兴趣，改善课堂教学气氛，提高教学效率。从这个意义上又可以说，教学方法是连接“教与学”的桥梁，是发挥教师主导作用，提高学生积极主动的“催化剂”。多少年来，在教学实践中，教育工作者曾创造出各种各样的教学方法。其中，启发式教法能克服和纠正传统的“一支粉笔，一本书，一张嘴巴讲到底”的教师“独角戏”状况，较好地发挥教师的主导作用和学生的主体作用，充分调动学生学习的积极性、主动性。启发式教学法怎样体现在思想品德课上呢？

一、启发式教学的内涵

所谓启发式教学，就是指能指导、引导、启示、激发学生自觉地、积极地学习和思考及主动实践的教学。新课程改革在很多方面都体现了启发式教学方法的特点。如新课程认为教师教的本质在于引导，而引导实质上是教师对学生的一种启发；同时，新课程认为教学过程的本质并非仅仅是教师教学生学习的过程，也是培养学生学习态度和兴趣的过程；另外，新课程十分强调实行教学民主，倡导建立和形成一种新型师生关系等。所有这些，都是與启发式教学的精神实质相一致的。虽然新课程没有对教学方法做出明确规定，但我们可以理解新课程把启发式作为选择和运用教学方法的根本指导思想和各种教学方法改革所追求的主要目标。

二、有层次的诱导式提问

“提问”是启发学生常用的一种重要的方式，我国著名的教育学家陶行知先生说过：“发明千千万，起点在一问。”问题怎样发现呢？爱因斯坦有说过：“发现一个问题往往要比解决一个问题重要。”善于设置疑问，这要求教者有较高深的专业知识，而且要求教者深入钻研教材，加强对学生和社会的了解。针对学生实际，来源于学生。

设疑提问，不能提得太简单，学生很容易回答；或者是学生感到无味和厌倦的老生常谈的问题，这不利于学生思维能力的培养和智力的开发，调动不了他们的积极性。但问题提得太难，超出学生的实际接受能力，他们又会丧失信心，对学习产生厌倦感。俗话说：“当人们跳起来能摘到桃子时，兴趣最大。”他们必然想尝试第二次，第三次……若人们伸手摘到或者跳起来也无法摘到桃子时，都不能使他们尝试到劳动的成果了。因此，课堂提问应难易得当，且有层次性。例如：九年级思想品德教材，在讲到“资本主义社会存在着无法摆脱的危机”这一内容时，问：经济危机的实质是什么？再问为什么？理解这两个问题后再进一步提出：为什么会出现经济危机？这样由简单到复杂，层层深入，一步步打开学生智慧之门。教师要善于搭桥铺路，层层提问，充分发挥教师在教学中的主导作用。

提问时，根据学生的学习基础、理解能力、表达水平等差异，有上、中、下之别，提问时要抓好两头，带动中间。如对有一定难度的问题，请学习基础好的同学回答，回答结果就比较理想；对比较容易的问题，请学习基础较差的学生回答，并进行引导点拨，使其认真思考，回答对了及时表扬，提高差生的学习积极性，同时也对中等水平的同学起到鼓舞作用，使全体学生受益匪浅。

总之，课堂引导式提问较好的运用，能使我们正确处理好教与学的矛盾，变被动为主动，是架好教与学的桥梁，也是师生双向交流的极好形式。

三、有计划、有准备、有组织的课堂讨论

“讨论”是让学生发挥主体作用、体现主人翁角色的最好形式。有组织、有计划的辩论能激发起学生探讨问题、刻苦学习、不断思维的积极性。

讨论的题目应该是学生兴趣的热点，是学生思想认识的“扣子”，或教材的重点和难点，而且是学生力所能及的问题。如：在讲述“新科技革命给生产力带来的影响表明科学技术已成为第一生产力”这一内容时，就目前大中专生不包分配，工人下岗，一部分学生从而认为读书无用，过早弃学经商这一实际情况，谈谈在科技日新月异的今天，“读书无用论”是否成立。学生的学习热情立刻高涨起来，各抒己见。讨论后，要归纳讨论中的问题，联系教材进行总结。通过讨论，既解决怎样认识问题，又学会如何运用正确的立场、观点和方法来观察和分析问题。

四、培养学生的自学能力

教学是一个由学转化为教，又由教转化为学的过程。教学理论认为：教学不仅是向学生传授知识，更重要的就是教学生学习方法，让学生主动、积极地去学学习。培养学生的自学能力，是把思维的“金钥匙”；教给学生的过程，是调动学生学习积极性的重要方法。

培养的方法一般是：在讲清学习目的和要求的基础上，提出自学要求，创造自学条件。比如：向学生提出自学提纲、要求学生读书，划出层次段落；指出基本观点和基本概念；划分哪些是不理解的或有怀疑的问题；哪些是引起学生思想上的共鸣、有体会的问题。引导学生深入阅读和思考，在讲解中，要针对学生自学发现的各种问题给予分析解决。

以上几点，是我在近几年的教学实践中运用“启发式”现代教学法的一点体会，我在不断摸索其教学规律，遵循以“学生为主体，教授为主导”的教学观，朝着“教是为了不教”的目标努力实践，收到了良好的教学效果。

（责任编辑 曾 卉）