小学语文“自主探究”阅读课教学模式初探

宋富强

摘要：小学语文自主探究阅读教学模式，以自主学习为主体，以探究性阅读为核心，引导学生在问题中探究，在探究中领悟，其基本结构形式如下：激趣导入→自读质疑→论辩探究→拓展延伸。

关键词：小学语文；自主探究；阅读教学；模式

中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）01-0066

小学语文阅读课“自主探究”教学模式就是在小学语文阅读课堂教学中，教师让学生采用探究的方式达到寻求真理，解决问题的教学模式。探是探本求源、探求真理；究就是研究、研讨。探究的目标不仅是让学生寻求问题的答案，更重要的是让学生了解、掌握和提升探究、探讨的方法。这个过程充分发挥了学生学习语文的主动性、积极性和创新性，培养了学生自主阅读的意识和大胆探究的能力。

一、模式的指导思想

学生是具体的、活生生的、有丰富个性的、不断发展的个体，是教学活动的主体。课堂教学要以发展学生智力、培养学生能力为主，充分发挥学生的主动精神和个体潜能，让学生在教师有效的指导下自主探究。探究作为一种行为方式，存在于教学过程的每个环节；探究作为一种人格品质，完善于教学过程的每个环节。因此，探究过程本身就包含一系列良好行为习惯培养的要求。笔者的教学模式意图使学生在自主探究的同时，学会知识、学会学习、学会生活、学会做人、学会生存，最终能主动发展。

二、模式的理论依据

1. 素质教育理论：全面贯彻教育方针，以提高素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就德、智、体、美、劳全面发展的社会主义事业建设者和接班人。

2. 新课程标准的要求：《基础教育课程改革纲要》明确指出，要“改变课程实施过程过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及不断创新的能力。”

3. 罗杰斯的“非指导性教学法”，要求教师在教育过程中不干预学生的思想，只起一个组织者、点拨指导者、启发诱导者、解惑辅导者的作用，让学生自己表达交流，自己学习评价，自我创新创造，自我选择判断。

4. 马斯洛的人本管理心理学和教育学：强调实现人的潜力的最大开发，提出以人为中心，发展为本，注重激发师生的创造性和自主性。

5. 建构主义理论认为：课堂教学活动应强调学生对知识的主动建构，鼓励学生自主发现问题、解决问题，建构自己的学习风格、学习特色。

三、模式的基本特征

小学语文阅读课堂上为学生提供独立自主学习、合作讨论、相互交流的机会，是“自主探究”教学模式的前提；营造宽松、民主、和谐的学习氛围是“自主探究”教学模式的必备条件；建立和谐、融洽、民主的师生关系是“自主探究”教学模式的根本保证；给学生充分表现和自我发展的空间，鼓励学生各抒己见，勇于表达自己的思想，是“自主探究”教学模式的关键。

四、模式的操作程序

小学语文自主探究阅读教学模式，以自主学习为主体，以探究性阅读为核心，引导学生在问题中探究，在探究中领悟，其基本结构形式如下：激趣导入→自读质疑→讨论探究→拓展创新。

1. 激趣导入

【缘由】兴趣是学习的动力，它促使人们去探索、钻研、实践，要使语文课充满活力，教师就要善于通过各种手段吸引学生的注意力，诱发他们的求知欲，使之“乐学”。

【操作】这一环节可采取语言激趣，情景激趣，设疑激趣等方法或从题目入手，文中重点词句入手，找出能发挥导向作用的，与课文相关的问题情境，激趣要让学生的探索潜能和欲望有所指向。

【示例】如在教学《信任》一课时，教师适时设疑激趣：同学们，春暖花开，人们都愿意到郊外去走一走，看一看。有一对夫妇在郊外路边发现了这样一则告示（师出示），看了这则告示你有什么疑惑吗？（学生质疑，可能会提到：真的有桃子吗？桃子真的可以自己采吗？桃园真的距离路边三里路吗？）师：既然大家有这么多疑问，想不想去看个究竟？现在就让我们走进课文《信任》一起来读读吧！这节课以问题激趣，制造悬念，将学生拴住引到登堂入室的门边。

2. 自读质疑

【缘由】“自读感知”是个体性的自主活动，教师一定指导好“自读”，注重读的方法与技巧的指导，把“读”作为最根本的学习手段，使之贯穿整个教学过程，真正把学生当作“读”的主体，充分体现“生本教育”的理念。

【操作】自读时教师可提出恰当要求：如：①正确流利地通读课文，初步感知文章的主要内容。②基本了解课文内容后再细读，品味并积累一些精彩的词语和句子，读时多问几个为什么，这正如爱因斯坦所說：“提出一个问题比回答一个问题更有价值”。

【示例】如在教学《包公审驴》一文时，让学生感知课文后自主提出了这样一些问题：1. 小偷偷了驴，包公不去抓小偷，为什么却去“审驴”？2. 驴又不会说话，他是怎样审的？ 3. 为什么驴被痛打后会逃到王五的家？4. 包公审驴结果如何？……学生提出问题后师生可共同梳理问题，浅显的由学生直接回答，与课文内容关系不大而学生难以回答的问题，由教师做恰当解释，剩下的可作为学习课文的目标。

3. 论辩探究

【缘由】学生细读课文之后，提出了自己想要知道的问题，于是教师要正确引导学生释疑，要求他们精读多想，比较分析，展开讨论交流，求得问题的解决，此环节要不惜花费时间，要充分发挥学生的主观能动性和潜力。

【操作】可通过让学生自由组合小组讨论学习，课堂上不一定要把追求完美的答案作为教学目标，而应当引导学生在辨析问题上下工夫，以求理解更深入、思路更清晰。

【示例】在教学《凡卡》一课的结尾时，笔者先让学生齐读了“凡卡怀着甜蜜的希望睡熟了”这一段，紧接着问道：“凡卡把自己的心愿装在信中，写上“乡下爷爷收”，他的信爷爷会收到吗？爷爷会来接他吗？”问题刚一提出，教室里片刻沉静，学生进入思考。一会儿便沸腾起来，学生的情绪高涨，纷纷举手，各抒己见。有的说：“爷爷肯定收不到他的信，因为凡卡的信封上没有写清详细的地址。”有的说：“但也许他会碰到一个好心的邮差，帮他打听爷爷的下落，把信送到呢！”也有的说：“不可能，因为那是沙皇统治下的黑暗社会，人与人之间是那么淡漠，穷人的命运永远是悲惨的，不可能有这样的好心人，这也是作家契珂夫写本文的意图……这时，教师应敏锐洞察这一矛盾，不失时机地引导学生研究、讨论和争辩，从而达成共识，解决问题。

4. 拓展延伸

【缘由】语文教学还应结合学生生活、社会生活，博引相关内容进行拓展学习，从而培养学生的创新思维能力和口头表达能力。

【操作】对于不同的语文课可进行不同的拓展活动。例如，积累语言学会运用、培养发散思维，想象写话、课外延读、课后活动。

【示例】（1）积累语言学会运用：如：学习《天马》后，摘抄佳词佳句，积累写马的词语。（2）培养发散思维，想象写话，如：学习《凡卡》后，续写一段话，设想凡卡醒后会发生什么事？（3）课外延读：如学习《草帽计》后，向学生推荐有关三十六计的故事。（4）课后活动：如学习《只有一个地球》后，举行一次“保护环境，从我做起”的手抄报比赛活动，学习《包公审驴》后，表演课本剧。

五、“自主探究性”的教学模式应注意的两个问题

1. 探究目标要明确具体

語文阅读课教学“知识目标、情感目标、能力目标”这一三维目标要始终在教师的心目中有所明确。当然，要视课文的具体情况而定，虽然不一定每一节课都要有，但目标必须要明确具体。如果没有明确具体的目标作指导，我们在开展探究和做评价时，就会感到无所适从。有了探究目标，学生在学习时才不会迷失方向，零碎、发散的思维才能得以集中。

设计和制定每一课的探究目标，师生必须要对探究的主题进行界定。探究的主题往往是这一课教学目标中的重点目标。如以上《包公审驴》的例子，就是引导学生以“包公是怎样审驴的？”作为探究的目标。

2. 留给学生进行“自主探究性”学习的时间要充足

这一点不用讲道理，每位教师都懂，要保证学生有足够的探究时间进行探究实践，才能真正培养学生的探究精神，提高学生的探究能力。没有给学生足够的时间，探究性学习就流于形式。然而，在目前的实际教学中，很多教师容易表现得不够大气，舍不得给学生足够的探究时间。究其原因，一是教师的观念没有改变，认为教师就是传道、授业、解惑的，教师不讲，学生能学到什么？二是怕被人视为无能，学生一分组探究，还要给那么多的时间，教室里岂不是乱套了吗？领导、同事看到课堂纪律这么差，还以为教师太缺少课堂教学的组织能力。三是对学生不放心，认为学生只是孩子，天生就有依赖性，他们在生活上依赖家长，在学习上依赖教师，都已经习惯了依赖，他们有多大能耐去探究？给他们那么多时间，岂不是浪费了吗？

（作者单位：甘肃省白银市靖远县刘川镇教育管理中心 730604）