“课程整合”开启多元育人模式

张秀红

10月21日，山东省德州市新湖南路小学的全学科课程整合引发热议。课程整合是近几年新兴起的一种教学模式，它打破了传统的语文、数学、品德、美术等学科的界限，课堂教学内容是一个个主题和相应的活动。早在两年前，北京市中关村第一小学就开设“育全人”的大课堂；同时期，山东省东营市经济开发区东凯小学课程整合为学生创设多元成长环境；重庆谢家湾小学开设的 “小梅花”课堂，都获得普遍好评。大胆挑战自己，调适课程的实施方式，促进每一个学生学习和生命质量的提升，这对于学校办学、教师教学和学生学习，都作出了很好的探索。

中关村一小：“全课程”育人实验

2014年秋季开学，北京市海淀区中关村第一小学在一年级实施“全课程”育人实验：课堂上没有语文、数学教师，只有两位教师“包班”，负责全班所有科目的教学。课程变了，教材少了，连教室的讲台也拆去了，书桌高度降低了，空白墙成了学生的笑脸展示墙，书架上整齐地摆放着装帧精美的各类儿童绘本，随处可见的可爱玩偶，使用方便的收纳盒……很难想象，这就是一年级的教室，看上去，更像是一个温馨的小家。

开学第一课是学习绘本故事《小阿力的大学校》。绘本里融合了语文、数学、美术等各个学科的内容，目的是让孩子们像故事里的“小阿力”一样，说一说上学后的心情，画一画自己心中的“大学校”，看谁认识的朋友最多，最喜欢学校里的哪棵大树。“孩子们的兴致特别高。他们都举起小手热情地谈着在学校的心情，认真地画学校，说出来的话特别好玩。”教师王彦燕说，老师的情绪也受到了感染，各显神通，还对融合之后的课程进行了二次开发。

擅长科技的教师将七巧板、机器人引入了“小阿力的大学校”，通过摆摆、拼拼、说说、画画、认认等环节，把数学、科技、美术、英语等课程内容都融合在一起了。心细的女教师则把“穿珠链”变成了数学课、美术课。为了调动学生的兴趣，她在淘宝上购买了形态各异的珠串，让孩子们在数珠子的同时，学会颜色搭配。 校长刘畅说：以往开学季，孩子们上课时肩膀都是耸起的，这是一种自我保护，说明孩子的内心很不安，对上学有抵触；可是今年，我看到了孩子们从内心洋溢出来的幸福。

课堂上，有的孩子用课文里学到的“一颗心儿比蜜甜”来形容自己找到新朋友的感受。有的孩子说到：学校就像走亲戚，还有的孩子要求妈妈给自己剪一个金葵花的头型，只因葵花是學校的象征物。“儿子变开朗了，说自己是男子汉，流血不流泪，甚至洗澡时都哼唱着校歌。他也不再抱怨上学要早起啦。”家长李萍说，而更让她吃惊的是，从不爱读书的孩子竟然早上起来，捧着学校的教材，读得津津有味。为了研制这本教材，学校投入两年的精力，过程艰辛、耗资巨大。正如教材开篇提到的：在这本书里，你会遇到动人的故事、多变的数字、美丽的汉字、可爱的字母、多彩的图画、迷人的音乐、活泼的运动，还有奇妙的科学。

校长刘畅说：“我们所做的一切，都是增强孩子们的心理安全感，减轻孩子们的负担，让每一个孩子爱上学，爱上学习。”英国利物浦一所学校校长苏·郝卡斯，至今还是一个兼教数学、逻辑、艺术、地理、文学等课程的全科教师。她认为：如果只教一门课，老师只会关注孩子在这门课上的表现，这会导致“割裂的评价”。

谢家湾小学：“小梅花”变出新意

音乐老师教数学，没有上下课铃声，没有统一的课间活动，多门课程融合成几门“小梅花”课，这就是重庆市九龙区谢家湾小学整合课堂。走进谢家湾小学，你会看到这样的课程“风景线”：数学课上，刚学了厘米、分米概念的学生拿起了尺子，开始量旗袍、做旗袍；音乐教室内，学生们有板有眼地吟诵起古诗词。学生们上午完成了“小梅花”课程后，下午则参加自由选修的社团活动——烹饪、剪纸、二胡、跆拳道、拉丁舞、航模……学生们学在其中，乐在其中。在谢家湾小学，随处可见“红梅花儿开，朵朵放光彩” 的学校文化体现。“小梅花”是指语文漫道、数学乐园、英语交流、科学探秘、体育运动等课程，但从另外一个意义来说，学校里的孩子们也是“朵朵红梅”。学校希望孩子们按照各自优势去发展，在艺术、体育、科技等方面，让每一个孩子都能绽放光彩。

谢家湾小学课程整合与其他学校最大的不同，就是多了一项人与课程的整合。校长刘希娅进行的这一更为大胆的教师跨学科整合尝试，也正是家长对学校课程整合的最大担忧所在。对于十多门课程简化成几门，家长们本就抱有疑虑。人与课程整合后音乐教师教数学，家长们当然不干。于是，很多投诉电话打到了区教委、市教委。为了化解家长的疑虑，学校邀请家长到学校试听跨学科教师的课，并承诺：“如果不满意，那就换回来。”刘希娅相信教师的才能，定会让家长们放心。杨必亮老师原本教音乐，课程整合后，主动请缨教数学。一段时间后，他教的班级与专业数学老师任教的班级相比毫不逊色。这充分说明了课程整合是完全行得通的。课程整合一段时间后，为了了解家长对课程整合的看法，学校专门作了一项问卷调查，3000多张问卷反馈中，表示对学校非常满意或满意的家长占到了98.5%。

校长刘希娅之所以能不怕阻挠、毅然改革，与她的办学理念是紧密相连的。在她看来，教育即影响，“六年”与“一生”之间，不仅仅是时间的联系，也是教育观念、教育技术、教育方法的内在联系。而在刘希娅“六年影响一生”办校理念的推动下，谢家湾小学教育教学因此变出了新意，变出了特色。

东营东凯小学：创设多元成长环境

“妈妈，今天我去二班上课了，认识了他们班的很多同学”“妈妈，我今天学做月饼了，中秋节我给您做月饼吃”“妈妈，老师说学习武术不是为了打败谁，而是为了健身和自我防卫”“妈妈，今天我学会了缝棉被，下次衣服开线我自己来”……这是山东省东营经济技术开发区东凯小学的学生告诉妈妈的学校见闻。从这些话语中，能感受到孩子们学习与生活的快乐有趣，更能感受到教室不再是单纯地学习书本知识的场所；学习也不只是演算枯燥的数字，更不是死背课文。

东凯小学实行课程整合后，上午落实国家课程的学习任务，下午安排两节50分钟的长课，以保障校本课程的学习效果。在师资方面，学校每学年投入近70万元，聘请社会上具有教学资质的老师。课堂采用校外教师主教、校内老师助教的管理方式。学生则根据自己的兴趣爱好和特长，从课程菜单中选择所喜欢的课程，以走班的形式，找到自己喜欢的伙伴、教师、课堂，自由进行学习。这种课程的设置激发学生的学习热情和积极性，促进了学生的个性发展，让学生在童年味道十足的体验活动中快乐成长。

“大人们最喜欢晚宴了。属于我们东凯小学的‘晚宴在下午开始了，而且每天都有！如果你在这个时间路过学校门口，一定会听见各种乐器奏响的优美旋律，那是我们的校本音乐素养课堂上传出的声音。操场上，你还会看到那些奔跑的、斗志昂扬的小小体育健将。”四年级（2）班学生李尧说，他把半日课程比作“晚宴”。

“很幸运，我的孩子能够在东凯小学读书。学校的半日儿童课程，为孩子打开了另外一扇窗户，在尊重每个孩子个性的前提下，教会了孩子发现生活的美好。学校不只是学习书本知识的地方，也是培养孩子各种兴趣的‘游戏场所。孩子们在这里像花儿一样自然地成长，学习与人相处，找到自己的兴趣所在，这对于孩子来说才是最重要的。每逢入学季，我都会向家长们推荐东凯小学，因为它给予了孩子们宽松的教育环境，把小学教育还原成它本来的模样。”东凯小学三年级家长王鹏真诚地说。东凯小学把营建全新的教育生态，构建一所学生智慧成长的乐园，作为建设“文智课程”的主旨之一。“学校课程门类并非越多越好，适合学生发展的课程才是最好的课程。课程建设不能只做加法，还要学做减法，还给孩子一个启迪智慧的童年，为他们的多元化成长提供环境。”校长曹玉泮说。

校长曹玉泮表示：学校的课程重组从人文素养、科学素养、艺术素养和身心素养四个方面设置了學生核心素养的具体指标，消除或弱化了传统学科之间的壁垒，在一定程度上，解决了分科教学中过于注重知识体系、忽视学生自身建构能力的矛盾，初步实现了以综合课程全面培育学生整体素养的育人目标。

清华附小：“1+X课程”重大突破

清华大学附属小学“1+X课程”，从学生发展需要、学科发展需要和未来社会生活发展的需要三者融合出发，构建了纵向贯通、横向联系的可以不断生长的学校课程体系，其出发点是为了改变分科教学将人的学习分割开来的弊端，而落脚点则是为了每一个学生成为更加完整的“1”。

这是一堂古诗鉴赏的公开课：张家龙老师讲授《咏鹅》，按照读、唱、演、吟四个阶段展开。课程开始，先由一名同学带领，在一曲婉转的古乐声中读《咏鹅》；随后，学生根据古诗的抑扬顿挫，即兴创作一曲《咏鹅》之歌并现场演唱；在课程进行中后期，学生通过演绎，情景再现骆宾王作诗场景，并吟诵《咏鹅》。张老师表示：本次课程课题为古诗鉴赏，因此，主要强调审美体验，课程目标也随之发生改变。他整合多种途径，激发学生的想象力，并通过歌唱、朗读、表演、吟唱、吟诵等多种方式感受古诗的韵律，从而达到提高儿童的核心素养，学会审美体验。课后，有学生说：在第一遍跟读《咏鹅》时，三只鹅跳到水里，溅出三个水涡，一下子就理解了骆宾王觉得“好漂亮”的原因。一节课结束后，她看到的则是一群美丽的天鹅，体态轻盈地游水。

北京教育学院院长李方表示：清华附小课程整合的根基，源于我国母语和古诗文化的厚重，以及学校在平日对学生开展的全面素质教育，最终实现学生的全面发展。学生在与诗歌共鸣、与古人沟通中，把自己的感情迁移到鹅——这一诗歌及抒情的主体上。由此可以看出孩子们的音乐素养和语文素养——审美、想象、合作、倾听、快速反应、准确分析、综合表演等能力。虽然看的只是一堂课，但却感受到扎实的素质教育。山东省威海市一小学校长感慨：清华附小的课程改革让我们看到教学创新的一种新思路，虽然不能模仿，但却在潜移默化中给我们带来了前所未有的启示。学校的优质理念值得我们学习、借鉴。教育部基础教育课程教材发展中心主任田慧生认为：清华附小的“1+X”课程在时间、空间和内容上做了重大突破，这为全国基础教育的改革做出了示范引领。