高效课堂小组模式的弊端及其解决对策

史传龙　徐竹青

摘要：高效课堂作为一种新的课堂教学模式得到广大教育工作者的大力提倡，其采用小组合作模式进行授课提高了课堂效果。然而，在实施过程中，过分拘泥于小组形式，产生了种种弊端。自主学习意识能够培养学生发现问题解决问题的能力，以及思辨能力；能够使学生主动学习，乐于学习。因此，本文旨在用自主学习意识来解决高效课堂的弊端。

关键词：高效课堂 小组合作 自主学习

1998年，山东杜郎口中学开始了基于导学案的教学增效改革，标志着高效课堂作为一种新的课堂形式风靡全国。王鉴认为高效课堂是课堂教学所追求的理想选择，是教师“为学而教”、学生合作学习、教学内容有效组织的课堂模式[1]。游宇指出高效课堂就是指教育教学效率或效果有相当高的目标达成的课堂[2]。所谓高效，无疑是以尽可能少的时间、精力、物力投入，取得尽可能好的教学效果。然而，目前许多学校在实施高效课堂的过程中，拘泥于形式化，没有真正体现高效课堂以学生为中心、以快乐为根本、以高效为目的的特征。

一、高效课堂小组模式的弊端

高效课堂体现了自主学习的理念，但是大多数中学实施高效课堂的过程中，出现了许多问题。例如，高效课堂的小组形式，采用小组讨论的方式固然好，体现了合作学习和交流学习，既可以培养学生的合作意识、团队意识，也可以锻炼学生的口语表达能力、人际交往能力。然而许多中学在实施高效课堂的过程中，拘泥于小组形式，把课桌拼起来，小组成员围坐在周围，以这样的形式来上课。有学者认为，学习小组是构建高效课堂的载体[3]。以小组为单位的学习可以促进不同程度学生在小组内自主、合作、探究学习，共同实现学习目标，全面促进学生知识、能力、情感、态度、个性和谐发展。刘金霞提出，小组合作学习要有价值，把班级分成若干小组，以小组为单位组织教学，并不等于把“小组合作学习”落实到实处了[4]。然而许多学校简单地认为只要是让学生分组而坐进行授课就是高效课堂，这种非要用课桌拼凑法来实现以小组为单位的教学，不免有些形式化，没有触及到高效的根本。英语老师高琴伦提出，高效课堂的小组合作学习存在误区，课堂讨论只是一种形式，是一种摆设，没有实效性；有的小组组员分工不明确；合作学习不能有效开展[5]。语文教师王云根据自己的课堂经验和听课经验，提出了一个很贴切高效课堂现状的词语——“小组合作学习模式的高效课堂”。她指出有些授课教师为了显示“小组合作学习”理念在高效课堂中的落实，常做的“功课”就是千方百计“合作学习”这一环节，在学习过程中，小组是有的，但仅是一种类似行政命令的组合或自然的组合[6]。高效课堂是力求将学生的学习效果达到最好，而不是徒有小组形式。结合这些中小学高效课堂的实践情况，可以反映出小组教学的诸多弊端。

1.小组教学过程中没有科学地分组

目前小组教学过程中，一方面，存在着分组的盲目性。李以练提出，分组的总原则就是要求同存异，根据学生之间的相同点进行合理搭配。并且分组还要根据“组间同质，组内异质，优势互补”的原则[7]。既要做到按照学生的不同程度来分组，也要考虑到学生的相同点；既要考虑到学生的性格差异，也要注意到学生的性格互补。同时要考虑到学生的性别、学习成绩、能力以及家庭经济情况、社会环境等方面。分组要保证每组中各个层次的学生都有，这样有利于优势互补；保证各个组的情况大致均衡，这样有利于公平競争。许多学校不遵循这些原则，导致小组分配不均匀，得不到良好的实施效果。另一方面，存在着分组的固定性。洪湖、张海晨提出，应该适时调整分组，要在必要的时候根据具体情况加以调整[8]。一些学校将学生的分组情况固定，没有按照教学内容的不同来适时分组，没有适时对小组及组员进行调整，长此以往，学生可能会对分组学习失去兴趣，降低学习效果。

2.小组教学过程中没有合理地选定组长

在高效课堂小组合作学习过程中，组长的选定非常重要。洪湖、张海晨[8]、崔金玲[9]、吴小红[3]、王光军等学者对小组长选定的重要性、原则、方法等做过论述。但目前情况是教师按学习成绩选定组长，可能长期固定组长，这样就会导致学生产生叛逆心理，认为不公平，会不服从管理。也可能每一学科分派组长，这样会使学生对自己的任务整理不清，降低学习效果。另外，组长与教师、同学之间的关系是整个分组的关键。选定的组长要对教师负责，认真完成工作；要对同学负责，与同学良好地沟通，合作学习，让同学信服。这样才能充分发挥高效课堂小组与组长的优势。

3.小组教学导致课堂秩序混乱

伍艳认为课堂控制力决定课堂质量[11]。受高效课堂风气的影响，许多学校不顾及本校的现状，盲目引进高效课堂小组学习模式。许多学校属于大班教学，教师不能很好地掌控课堂、维持课堂纪律，这样就会导致课堂秩序混乱。要知道，良好的课堂氛围才是教与学效果好的基本保障。例如，老师指令各组成员之间讨论问题，老师不可能时时刻刻监督每一组的合作情况，在老师不注意的时候，其他小组的成员就会偷懒、吵闹、不参加讨论，这样混乱的课堂秩序会使教学效率低下。

4.小组教学导致无法顾及全体学生

游宇指出高效课堂模式出现的一些问题，例如：少数学困生游离于小组之外，不参与学习与讨论；个别学生的自信心不够，不敢参加讨论发言；小组交流时，作为优生的组长有先声夺人之势，影响其他组员的正常思考[2]。学生的性格迥异，一部分学生性格外向，上课回答问题积极，声音洪亮，乐于表现自己，这部分学生在小组活动中表现积极，善于抓住机会，实现了真正的高效。而另一部分同学则性格相对内向，不喜欢主动回答问题，缺乏自信，有时则很难融入到课堂活动中，这部分学生如果没有老师的监督提醒，会导致学习效果低下。

5.小组教学导致学生产生依赖性

小组学习必须建立在自主学习的基础上，否则，在小组合作学习的过程中，学生会产生依赖心理，对待学习任务不认真完成，不积极思考问题，盲目依赖小组的其他成员，久而久之，学生的学习成绩必然会下降。然而，学生的学习成绩下降、课堂效果降低这种现象是要经过很长一段时间才能暴露出来的。

6.小组教学导致合作讨论时间无限制

范君维提出我国大部分初中教师盲目地认为合作学习可以减轻教学任务，从而一味地让学生进行讨论[12]。高效课堂模式下，一味地强调小组合作探究，大问题小问题都必然要合作，这样的时时探究、事事探究会使学生产生厌倦心理，学生对于小组合作的热情会降低，学生的学习兴趣和愿望也会大大削减。小组模式下，如果教师不能很好地掌控好时间，会导致学生对于一个问题进行无限制地讨论，既浪费时间又不能完成课堂任务，导致课堂效率下降。

二、培养自主学习意识促进高效课堂

构建、创设高效课堂，意味着最大限度地杜绝课堂低效的种种弊病，而不只是改换课堂的形态和面貌。真正的高效课堂是真正让学生做主人，让学生主动学习，在快乐中接受知识。通过培养学生自主学习的意识能够避免高效课堂的形式化与模式化。

1.培养学生的自主学习意识和态度

Littlewood和Dickinson等学者都认为自主学习是一种学习态度[13]，是学习者对自己学习的信心、责任心和兴趣。学生应该学会对自己的学习负责，懂得为什么要学习，认识到知识的价值，发现知识的生活意义和个人意义，了解知识的重要性。使学生发自内心地想要学习，渴望拥有知识，这样学生才能主动学习，能够有信心、有兴趣地学习，并有责任、有热情地探索问题、解决问题。培养学生的自主学习意识和态度，教师应该让学生参与教学目标和课堂目标的制定，让学生有主人翁意识和自主学习意识。

2.让学生拥有更多的自主学习权

传统课堂教学大多采取“先教后学”模式，高效课堂中则采用“先学后教”模式，以导学案的形式来引导学生自主学习。但是在目前的高效课堂中，过于注重导学案这种形式化的表现形式，而完全忽略了对学生自主学习能力的培养。在课堂教学过程中，由于学生认知水平和认知能力的不同，小组合作的过程中，有部分同学会直接将其他学生的答案和成果拿过来为其所用，这样就严重干扰了学生自主学习能力的培养，这也将会是低效的课堂。因此，面对高效课堂中导学案、小组的形式化存在，我们要努力改变这种情况，培养学生的自主學习意识，实现真正的高效率课堂。自主学习在课堂教学中的地位日益突出，所占的比例也越来越大，但是其没有固定的模式和具体方法，学生在自主学习的过程中常常更注意具体知识点，而忽略知识的整体性和全局性，因此老师在“教”时，要注意对知识点进行小结，并给以关于知识点的较为全面的知识体系，帮助学生形成学科概念，学会把握全局的本领。

3.让学生拥有独立思考的能力

教师应该设置情境，进行高效提问，引导学生思考。这里所指的情境，不仅仅是指高效课堂中的以小组为单位的课堂情境，而且是指教师在课堂组织中设置各种各样的活动和疑难问题，从而能进一步引导学生独立思考，培养自主学习能力，提高课堂效果。金延风、吴希红老师指出，教师应该用简单而有趣的课堂知识，设置若干难点、重点，要注重在课堂中设置富有探究性的问题，并学会用高效提问的策略引导学生思考，激发学生的灵感，使学生更好地自主学习，让学生在自主学习中也一样能达到事半功倍的效果[14]。课堂教学活动中，教师应进行高效提问，帮助学生构建思辨能力。

4.让学生拥有更多的课堂时间和空间

教师在课堂上应更多地采用师生对话和鼓励生生对话，并设置形式多样的教学活动，提高学生学习兴趣和课堂参与度。金延风、吴希红指出，为了保证学习的效率，又发挥学生的自主性，讨论与小组合作是很好的活动方式[14]。但笔者认为没有必要非要采用让学生从始至终围坐在一起的小组模式，可以在课堂教学过程中根据情况适时地让学生进行小组合作学习和讨论。同时，教师必须利用好课堂教学的时间，教给学生符合个人特征的学习方法，培养学生良好的学习习惯和自主学习意识，提高学习效果。

5.让学生拥有课堂管理权

金延风、吴希红认为，在传统的课堂中，教师一般认为，学生是没有能力管理自己的，因此管理的缰绳被教师牢牢掌控着，教师更像是警察、法官和领导者[14]。而在高效课堂下，教师好像又完全放弃了自己的课堂管理权，课堂管理占用了学生太多的教学时间。无疑，这两种极端的课堂模式都是不正确的。教师应该在课堂教学活动中逐渐让学生参与课堂管理，教会学生今后该如何约束自己的行为，让学生明确自己在学习活动中的权利和义务。这样一个循序渐进地参与课堂管理的过程，有利于帮助学生形成自主学习的意识，培养学生自主学习的能力。

高效课堂作为目前广为推崇的一种理想课堂模式，应该是指在常态课堂教学中，通过教学活动，教师引导学生自主参与学习，高效率地完成学习任务，增长学习知识，提高学习技能，使学生获得全面有效的发展。高效课堂所体现的自主学习思想、合作学习思想都是当代教学活动中所需要大力推崇的理念。然而，在高效课堂的实施过程中，也产生了一些问题，固定的形式化已经影响了学习的高效率。广大的教育工作者应该不拘泥于高效课堂的形式，而是用自主学习的理念深入到课堂教学中，培养学生学习兴趣，指导学习方法，激发学生的自主学习意识。

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参考文献

[1] 王鉴，王明娣.高效课堂的建构及其策略[J].教育研究，2015（3）.

[2] 游宇.小组合作学习在高效课堂中实施的思考[J].新课程研究，2013（8）.

[3] 吴小红.“让小组合作学习”成为高效课堂的载体[J].考试周刊，2012（61）.

[4] 刘金霞.浅谈高效课堂下的小组合作学习[J].吉林教育，2015（5）.

[5] 高琴伦.英语高效课堂——小组合作学习有效性初探[J].新课程，2013（4）.

[6] 王云.语文高效课堂“小组合作学习”模式的探究[J].中华活页文选，2013（9）.

[7] 李以练.初中体育教学中小左合作学习的分组原则与实施策略[J].中学时代，2013（4）.

[8] 洪湖，张海晨.小组合作学习：高效课堂模式的助推器[J].中小学管理，2010（4）.

[9] 崔金玲.小组合作探究，打造高效课堂[J].新课程，2015（3）.

[10] 王光军.高效课堂小组合作学习初探——小组合作教学尝试心得与体会[J].教育教学论坛，2011（8）.

[11] 伍艳.高中政治课堂小组合作学习模式探索与反思[J].中国校外教育，2013（6）.

[12] 范君维.初中数学高效课堂小组合作存在的问题及对策[J].新课程，2016（3）.

[13] 束定芳.外语教学改革：问题与对策[M].上海：上海外语教育出版社，2004.

[14] 金延风，吴希红.自主与引导[M].上海：华东师范大学出版社，2004.

[作者：史传龙（1973-），男，陕西商南人，宝鸡文理学院外语系副教授，硕士；徐竹青（1992-），女，河北唐山人，宝鸡文理学院在读硕士研究生。]

【责任编辑 郑雪凌】