让小学生敢于开口说英语

王静

【内容摘要】如何在小学英语教学中培养小学生“说英语”的能力，是小学英语核心素养必须关注的课题。本文从：转变学生英语学习理念，突破心理关；通过交际性练习培养学生“说”的能力；让学生有“景”可依；采用多样化手段练习培养学生说英语的能力，以期对培养学生说英语的能力有所帮助。

【关键词】“说”的能力 交际性练习 设情景 多样化手段

新一轮的课改呼之欲出，“核心素养”将称为这次课改的核心，对于小学英语来说“说英语”应该是一项重要的英语学科素养。特别是小学阶段是学习英语的黄金时期，而且小学生关于开口，对于今后的发展具有重要意义。但是在传统教学模式下以及学习难度的增加，由于老师的考核压力大忽视对学生说英语能力的培养，学生平时缺少使用机会，学生易患英语“垄哑症”，导致“高分低能”，与“语言是一种交流思想的工具”相违背。如何让小学生敢于开口说英语以及说英语的能力，我做了如下尝试：

一、转变学生英语学习理念，突破心理关：

在小学生刚接触英语时，英语老师多对小学生进行鼓励，创造各种条件让学生有机会说英语。有意识地培养学生英语学习兴趣让学生想说，通过不断的鼓励逐步帮助学生树立学习英语的信心，在说英语时克服害羞和焦虑心理，从而敢说。现在大多数小学都开设了英语课，有的幼儿园时期也有接触，甚至在新概念、等机构接受过培训。应该说学生是有一定的条件的。在刚开始时，教师应该给学生创造一个纯口语环境，授课基本上达到用英语进行教学，不提供任何依赖母语的帮助。老师可以把全班分成小组并排序，每天规定两小组进行表演，人人参与，强行入轨，避免有些性格内向的孩子不敢主动表演而失去机会。此外，还可以每天安排一组自由表演，给那些有表演欲、能力强的同学提高更多的机会。教师要不断地鼓励他们克服羞怯胆小的心理障碍，做到敢于大胆的在人前说话，不要怕出错。只要能够长期坚持，哪怕是一两句话都行。

二、通过交际性练习培养学生“说”的能力

教学中抓住新的句型，老师先给学生做示范，然后两人一组进行机械训练，通过更换信息。从而转化为有意义的操练，经过较为简单的一问一答后，对话训练应进入情景操练的最高阶段。如在学习What do you do？这个句型时，我先要求学生理解这个句型的意思并准确无误地说出来，进行反复多次的机械训练，然后更换人称用your father，brother，sister，uncle，aunt等，让学生根据真实情况进行练习。最后要求他们根据练习说获得有效信息描述自己的家庭成员，从而达到运用英语的能力，整个操练过程由易到难，逐步加深，水到渠成。在学习Hobbies这一单元时，根据学生的爱好展开话题：What do you like doing？ I like playing football. / I like dancing.该话题贴近学生的真实兴趣，难易度适中，易引起学生的共鸣。

三、创设情境，让学生有“景”可依

1.利用实物，创设情景

教学中老师应尽可能采取情景教学法，充分利用实物、挂图、多媒体等直观教具，进行情景对话的教学。比学习五下Birthdays这一单元的story time时，我请当日或最近过生日的同学为例，创设一个给他过生日的情境，让其他同学参与进来。这一下子激发了同学们的学习兴趣和热情，大家纷纷参与，轻松地完成了学习任务。除此之外，老师还可以布置学生自带一些实物进行两人或小组表演。

2.通过学生做动作、手势、表演等训练学生说英语

小学生表演欲望强烈，教师要善于利用这一特点，通过动作、手势、表演激发学生结合所学知识说英语，可以促进学生口语能力，激发学习热情，加深知识掌握。在教“现在进行时”时，通过学生做动作，然后进行训练，如：让一个学生去开门时，老师就可以问What are you doing？让学生做cook，sleep，play basketball等动作，教师提问，学生答。也可以做游戏如：让一名学生在教室前面做动作，其他同学提问。例如：Are you cooking？ Yes / No...学生提问，直至猜出正确答案。这些和同学们的生活息息相关，大家也比较熟悉，模仿起来惟肖惟妙，使他们很容易说、理解和记忆。

四、采用多样化手段练习培养学生说英语的能力

1.在课堂训练时可以进行全班练习，分排练习，小组练习，链锁练习，男生练习，女生练习和个别练习。训练的原则是由集体到个人，由易到难。还可以有计划地安排学生学生分小组进行课前5分钟的“两两对话”、“课本剧表演”、“自由演讲”并每月总结一次，对表现突出的给予表扬、鼓励、奖励，从而激发所有同学说英语的积极性。

2.组织开展“英语沙龙（英语角）”。

可以把不同年级，不同班级爱好英语的学生组织起来，定期开展“英语沙龙（英语角）”活动。老师参与指导，让学生进行自由的交谈，在交谈出现困难时，老师可以提供帮助。这样在一个较为真实的环境中，能起到良好的“化学反应”，更有利于培养学生的英语交际能力。条件允许的情况下组织学生欣赏较为优秀的英文歌曲，看经典的好莱坞大片并挑选其中的片段进行讲解、排练，然后用英语介绍该剧、写观后感，这样既激发学生的学习兴趣有培养了听说讲写的能力。

教學中教师还要注意学生的非智力因素（EQ）的开发在，如要善于坚持不懈，要挫而不折不拍困难，敢于挑战自我，勇于坚持，善于从模仿到创新，从而形成自己科学的学习方法。

当然，培养学生说好英语，是一个长期、复杂的过程，只有长时间，多方位地加强学生对英语交际的驾驭能力，才会最终提高综合英语素质。

（作者单位：江苏省徐州市铜山区茅村镇任庄小学）