独辟蹊径，多角度解读小说文本

康爱红

在初中语文课本中收入了一定量的小说，在教学的过程中，教师往往会通过人物分析、情节探究、环境分析等方面进行教授，然而这样的教学方法使得教学内容停留在文本的表面，并未从多种角度进行分析，更谈不上促使学生审美体验的提高。在初中语文教学中，教师可以尝试独辟蹊径，从多种不同的角度来分析文本，避免学生对人物形象的感悟过于标签化，对小说背景的理解过于单一化，这能有助于他们有创意地阅读文本。

一、赏析语言，切中肯綮

不同的小说内容各异，但是不管是人物还是情节，都需要通过语言文字来表现，赏析语言能让学生更好地感受文本，准确地把握住文本的主旨。教师可以选择小说中的关键性词句，让学生尝试赏析，感受简短的词句对于体现文章主旨所起到的作用。只要抓住小说的文眼进行赏析，必然能够切中肯綮，阅读和赏析也能够游刃有余。

鲁迅的作品往往有一定的思想性，同时也体现了较高的艺术价值，在阅读《孔乙己》这篇小说的时候，教师可以让学生尝试赏析文章语言，并从中感受作品的思想性。《孔乙己》一文中的人物对话语言具有鲜明的特点，体现了人物所在的阶级地位、生活经历和思想状态等，通过赏析人物的语言能让人对人物的性格有深入的了解。为了让学生更好地理解孔乙己这个形象，可以让他们从赏析人物语言入手，“大家可以仔细揣摩一下孔乙己说窃书不能算偷的时候，是怎样的形象，怀着怎样的心理，这体现了孔乙己怎样的性格？”在赏析中学生可以发现，孔乙己的话体现了他迂腐的性格，他虽然知道偷窃是不光彩的事情，但是却认为如果和读书人联系起来的话，性质就会发生变化，这体现了他内心深处根深蒂固的想法，认为读书人高人一等，通过这样的对话正好能够体现孔乙己受到封建礼教毒害之深。除此以外，还可以让学生赏析《孔乙己》一文的其他语言特色，例如这篇文章在动词和形容词的使用上具有独具匠心的特点。“‘排出九文大钱，这里为什么要用‘排呢，试着用其他的词来代替，并尝试比较它们的不同。”学生在对比后可以发现“排”体现了主人公得意忘形的形象，让人物显得更为鲜明。

赏析小说的关键性语言可以避免学生一目十行，阅读过于表面化，能让他们在细致品味文本的过程中最大程度地接近文本的核心部分。

二、剖析留白，深度探寻

很多精彩的小说往往会在文本中留下一些“空白之处”，这些地方的出现绝非作者在行文的过程中没有照顾周全，而是作者有意留下，让文章显得更为深邃。在解读小说文本的时候也可以将其作为分析的角度，让学生找一下小说中的空白点，并说说这些空白点是否体现了作者独具匠心的创作意图。

《范进中举》具有很强的讽刺意味，在教学这篇小说的时候，可以从文本的留白处入手，让学生进行深度探究。“在分析了胡屠户这个形象之后，大家可以发现这是一个唯利是图的人，但是，就是这样一个人，却将自己的女儿嫁给了范进，大家能说说这是什么原因吗？难道他觉得范进将来一定会有出息？又或者他可怜范进无依无靠？”学生在仔细阅读文本之后，很快发现，胡屠户的女儿出嫁很晚，直到三十岁才嫁给了范进，通过文章中对胡屠户女儿形象的描写可以知道她其貌不扬，甚至可以说是形象很差，所以说胡屠户将女儿嫁给范进其实也是无奈之举。此后还可以让学生尝试分析：“范进既然有老婆，那么为何却没有孩子呢，封建社会讲究的是要有后继香火，但是范进却似乎并不在乎这些，文章中并没有说明这些，试着分析这是为什么？”结合上一个问题，学生很快就能理解作者的意图，范进将全部的心思都花在了科举上，为此甚至可以娶一个丑女，完全不顾自己的个人幸福，因此耽误了后代也在所不惜，通过他这样的举动更可以看出他遭受的毒害之深。

通过对于空白点的补充和想象，学生从浅层阅读深入挖掘了下去，提高了自己的鉴赏能力。值得注意的是教师要根据学生的学习能力适当地进行提点，给他们提出一些可以促进思考的问题，让他们能够找对挖掘剖析的方向。

三、求证背景，理解结构

在品读小说的过程中，解析小说的结构也是多角度阅读的一个方面，通过分析小说的结构可以让学生了解作者的行文顺序，体会作者的创作风格。一般来说，教师都会让学生从分析情节等方面入手，归纳小说的结构，然而如果换一个角度，尝试从作者创作小说的时代和历史背景中来思考，将会给学生带来意想不到的收获。

在分析《多收了三五斗》这篇文章的时候，可以让学生尝试分析其结构，并说说其结构有什么特点。学生在分析中可以发现，这篇小说的开端部分很有特点，选择的是使用环境描写来烘托气氛的特点。在文章的开头作者并没有花费过多的笔墨介绍文章的主人公，更没有交代故事情节的发展，而是进行了社会环境的描写，详细地写了万盛米行河埠头的情况。这里有很多的船，这就暗示了来送米的人很多，正好和题目《多收了三五斗》相呼应。然而，在情节的发展中，读者却发现这种丰收的景象所带来的却是农民的困苦，这就很好地展现了农民受到的迫害之深。此时再让学生了解一下本文的创作背景，可以得知《多收了三五斗》所展现的正是当时的社会现象，作者的这种结构安排突显了当时激烈的社会矛盾，同时也展现了作者朴实冷隽的創作风格。由此学生可以了解，通过小说的结构安排也能够体现作者的创作风格，并让人了解当时的创作背景，这无疑给学生提供了阅读小说的新角度。

必要的时候教师可以给学生介绍一些和作者创作时期有所关联的文学理论，并让学生思考作者在小说文本结构的构思过程中，是否受到了相关理论的影响。这样的分析不仅独辟蹊径，更能让学生的视野更为开阔，文学修养有所提高。

四、角色体验，升华情感

学者徐辉提出：阅读文本的过程中应该要尽可能地进行角色体验，因为这些文本都是作者人生体验的展现，若不能全身心地投入感悟的话，很难感受到其中的情感波动。的确如此，在初中语文阅读教学中，教师也可以让学生在品读小说的时候从角色体验这个角度入手进行感悟，可以提出一些问题，让学生设身处地思考问题，想象自己是小说中的主人公，会怀有怎样的内心感受。

小说家福斯特提出：人物形象分为扁平人物和圆形人物两种类型。《我的叔叔于勒》是莫泊桑的代表之作，其中的人物形象有一定的复杂性，正是圆形人物的代表。然而不少学生在分析人物的时候往往过于脸谱化，如将菲利普夫人理解成是拜金主义的代表等，而事实上菲利普夫人等人物形象也具有一定的多面性。在教学中可以让学生尝试进行角色体验，例如可以让他们尝试将课本编排成小品的形式，在改编的过程中揣摩人物的行为、心理变化、语言等，说说作者为何要这样描写人物，这体现了人物怎样的特点。教师可以给学生一定的启发，如“当菲利普奉命从船长那里确认了于勒的身份之后，菲利普夫人从原先的哆哆嗦嗦变得镇定了，反而还安慰丈夫，让他坐下来，又交代丈夫将孩子带走，不要让于勒产生怀疑。这样的行为体现了菲利普夫人怎样的特点？”学生在进行角色体验之后发现菲利普夫人虽然慌乱，但是却并没有完全失去方寸，她的举动正展现了其内心细腻的一面。

角色体验的方法让学生深入到小说之中，在置身其中的过程中和小说中的主人公产生共鸣，体会到主人公的生存状态，他们对于文本的认知自然会更为深入。

《语文课程标准》提出在初中语文教学中要体现语文的审美功能，让学生在品读文本的过程中体会到文本的艺术魅力。单纯的咬文嚼字很显然做不到这一点，教师要鼓励学生从多种角度解读小说等文本，在细读中找到理解文本内涵的切入点。多角度解读小说正可以做到学者李泽厚所说的那样，在阅读中找到问题，找到文本的空白点，这样学生的阅读自然会更加深入。

（作者单位：江苏省如东县袁庄镇先民初中）