多视角带教在手术室新护士培训中的作用观察

2017-03-18 15:01郑玲
医学信息 2017年5期
关键词:手术室

郑玲

摘要:目的 探访多视角带教方法在手术室新护士培训中应用及效果观察。方法 是将18名手术室新护士,分成两组,2012年1月进入9名新护士作为对照组,2013年1月进入9名作为观察组。培训期均为1年。年龄20~24岁,均为高中毕业后进入护理院校的护理毕业生。对照组采用3个月理论加操作集体培训,3个月后进入手术间采用一对一带教。观察组采用多视角带教。从理论考试、操作考试 、服务态度和手术医生满意度,观察两组新护士的培训效果。结果 观察组的各种考核和评价P<0.01,均明显高于对照组。结论 多视角带教的优越性:有效弥补了当前新护士存在的问题,更加人性化。打破了传统的单一的带教受教,而是从人文关怀上,更多的关心新护士身心健康的成长,成为真正有用的、身心健康的护理人才。

关键词:多视角带教;手术室;新护士培训;作用观察

21世纪,知识经济初见端倪,科学技术突飞猛进,医学模式、疾病谱和医疗保健服务也随之发生了巨大的变化,护理教育面临着严峻的挑战。手术室是个特殊的工作场所,其工作节奏快、专业性强、无菌要求高、查对严格。集急、危、重患者为一体的科室作为现代护理教育的重要组成部分--临床护理教学,其质量将直接影响着所培养护理人才的素质和护理教育的整体质量[1]。为了科室能培养出高素质的护理人才,更好更快的适应临床工作的需要。笔者作为副总带教老师,采取多视角带教模式,在手术室新护士培训中的作用观察,报告如下:

1 资料与方法

1.1一般资料 由于我科要进行扩建,两年前开始储备护理人才。两年科室共进入新护士18名,其中本科4名,大专14名,全为女同事。其中2012年1月进入9名新护士作为对照组,2013年1月进入9名作为观察组。培训期均为1年。年龄20~24岁,均为高中毕业后进入护理院校的护理毕业生。其自身条件和学历差异,无统计学意义(P>0.05)。

1.2方法

1.2.1对照组 采用3个月理论加操作集体培训,3个月后进入手术间采用一对一带教,专科轮转时间为1年,1年后参加考核,优秀者参加倒班。观察组采用多视角带教。带教组有两名总带教,一主一副,总护士长为主总带教,副主带教为实践和理论都很丰富,经过多次外出学习,工作年限在10年以上,品学兼优的,教学经验很丰富的护士承担。与若干名带教老师组成一个团代,进行分、工协作带教。由总护长对新护士进行理论培训主要包括:护士的角色转变、工作理念的指导、流程预案的培训,常见护理差错及对策的讲解,医疗纠纷實际案例解析等。副总带教对新护士进行实践方面的培训,如手术室专科护理操作,穿无菌手术衣、戴无菌手套,摆无菌器械台,手术包的打法,手术精密器械的清洗与保养,传染病患者的手术配合和术后物品的处理,等各种工作细节和工作方法。主副带教前3个月是3次/w,分别为周一、周三、周五。3个月后新护士进入手术间,分别交给各专科组长,进行专科轮转。理论和实践授课改成1次/w。我院共有四大专科,每一专科学时2个月,共8个月,最后1个月进行应急演练和考核。成绩优秀者进行倒班,对于成绩优秀、品学兼优者,进行重点培养,为手术室今后选拔、储备新的护理人才做铺垫。

1.2.2角色转变 首先让新护士有一个大的角色转变,让新护士知道自己不再是学生了。不再单纯的只是学习,每天面对的是现实的具有各种病痛的患者,要具有爱心和同情心。

1.2.3工作理念 让新护士知道工作不是为别人而是为自己,是体现自己人生价值的一个途径。所以要有吃苦精神和高度的责任心,要有慎独精神,因为慎独是个人素质和职业道德的体现。

1.2.4理论实践相结合 由总护长对新护士进行理论培训。副总带教对新护士进行实践方面的培训。 每天都有自学笔记,并定期进行检查。每月进行一次考核,成绩不合格者进行分析,并私下补课。

1.2.5医疗纠纷案例解读 通过各种医疗纠纷案例,及深刻的教训,如:腹腔、关节遗留物带来的后果,切错手术部位带来的后果等,警惕新护士,学习《护理法理知识》、《护理条例》等。护理的责任、义务和权力。让新护士注意各种工作细节和方法,深刻认识到《手术室查对制度》和《手术室物品清点制度》的重要性,避免护理纠纷和护理差错,确保手术室护理安全。

1.2.6阶段性测试 1个月一测试,成绩备案,成绩差的进行补课,一年后培训结束,对于总成绩差的有计划、有侧重点的参加下轮的培训。每周检查自学笔记并进行批阅。

1.3统计学分析 数据采用SPSS 13.0统计学分析软件进行处理。P≤0.05为差异有统计学意义,P≤0.01为差异有显著统计学意义。

2 结果

2.1两组护士基本资料情况,见表1。

2.2两组护士培训考核情况比较,见表2。

3 结论

从表1观察人数、年龄、学历P>0.05差异无显著性,无统计学意义。从表2观察成绩P<0.01,差异有显著统计学意义。手术室临床教学效果常受很多因素影响,提高教学质量需要不断优化教学模式。对带教老师提出更高的要求,加强责任心和使命感,增加师-师、师-生间互动,与护生创造和谐的教学氛围,提高护生学习成就[2]。采用多视角教学模式的带教方法,是理论与实相结合,注重专科操作技能和知识综合运用能力,这样可使手术室的护理配合得到系统的培训,激发护士的学习兴趣, 并感受学以致用的乐趣,同时也是促进带教老师的不断学习,达到双赢的效果,对提高手术室的教学质量和培养护士临床思维具有重要意义[3]。多视角带教有效弥补了当前新护士存在的问题。更加人性化,打破了传统的单一的带教受教,而是从人文关怀上,更多的关心新护士身心健康的成长,成为真正有用的、身心健康的护理人才。不仅仅是为科室、医院,更多的是为社会培养出更有用的护理精英,为社会作出更大的贡献。跟手术医生配合更默契、更满意,让患者也更满意。通过对比多视角带教,方法很好,将在今后的手术室新护士带教中不断修正,并一直沿用。

参考文献:

[1]王丽波,李秋洁,杨玉美,等.手术室护士带教管理系统的开发[J].中华现代护理杂志,2010,16(3):324-325.

[2]张晓弘,谢瑞群,王丽娟.主副双人带教模式在手术室临床教学中的应用[J].上海护理,2013,13(2):79-81.

[3]张虹,徐李娟.多种教学模式在手术室护理带教中的应用[J].全科护理,2013,11(9):2388-2389.

编辑/翟辰万

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