基于文体的低年级童话教学策略谈

廖丽明

童话主要以儿童为阅读对象，它塑造的人物大都生动形象、具有强烈个性色彩，故事内容丰富多彩，情节往往千奇百怪、曲折多变，因此，深得广大小学生的喜爱。在小学语文低年级教材中，童话占了很大的比例。教好童话，充分发挥童话在语文教学中的重要功能，能有效地培养低年级学生的语言表达、想象、审美等能力。因此，我们要善用教学策略，引领学生进入童话世界，享受童话，放飞童心，在美妙的童话世界的熏陶中增长知识，快乐成长，养成良好的语文素养。

一、听说策略

引领学生亲近童话、享受童话是低年级童话教学的主要目标。“听故事、讲故事”乃是低年级学生亲近童话的重要方式。绘声绘色地讲故事，聚精会神地听故事，能悄无声息地引领学生进入童话世界，享受童话的美，培养阅读童话的兴趣。

1. 设疑激趣，猜想童话。

童话故事的艺术魅力在于它有离奇曲折的故事情节，因此在情节“陡转”处制造悬念，引导学生根据作家的初衷去猜测故事的发展或结局，再揭示原文，感受故事的有趣。如，笔者给一年级学生上《狼大叔的红焖鸡》，课伊始，笔者声情并茂地描述着：“有一天，狼大叔突然很想吃红焖鸡。一整天，他都在森林里走来走去，想找一只肥嫩的母鸡。最后，他终于发现了一只母鸡。狼大叔蹑手蹑脚地跟在母鸡后面，越靠越近。当他正要伸手去抓他的猎物的时候——”讲到这里，笔者戛然而止。让学生猜猜将会发生什么事，结果怎么样。学生的想象空间、话匣子一下被打开，兴致勃勃，畅所欲言。在学生的精彩想象中，笔者出示了童话的结局：狼大叔不仅没吃到红焖鸡，它还想再去烤一百个小饼干来给这些热情的鸡宝宝吃呢。为什么会有这样的结局？故事的中间到底发生了什么事？好奇的学生再次带着疑惑迫不及待地走进童话。

2. 搭建框架，练说童话。

我国传统的童话汇聚了民族语言的精华，语言简练、易懂和流畅，便于表达。童话故事大多结构完整并按事情发展的顺序叙述，便于讲述。记得有一次，笔者给一年级的学生讲《逃家小兔》这篇童话故事，先告知故事框架，即开始、发展、高潮、结局，并画出情节图。

小兔（变）→小鳟鱼→大石头→ 花 →小鸟→帆船→空中飞人→小男孩

∣？摇？摇？摇 ∣？摇？摇 ？摇∣？摇 ∣？摇 ∣？摇？摇∣？摇？摇？摇？摇∣

兔妈（变）→捕鱼人→爬山的人→园丁→树→风→走钢索的人→妈妈

紧接着，笔者绘声绘色地讲起故事。配以情节图画讲述让儿童“看得见”，易于在脑海里勾画出一幅幅活生生的图像。最后请学生用自己的语言来复述故事，多数学生讲得很好。教学实践证明，搭建童话故事的框架，便于学生记住故事情节，可以有效培养他们创造性复述故事的能力。

3. 多维互动，分享童话。

相对于浩瀚的童话世界，课堂时空总是显得有限和相对封闭。为了拓展儿童学习童话的时空，满足儿童表达交流童话的学习心理，还要注重课外指导，开展“多维互动，分享童话”活动。如“亲子童话”交流活动，让父母与孩子相互交流所读所学的童话；“生生童话”交流活动，让同学与同学之间相互分享自己所知道的童话；“童话擂台赛”活动，利用班队会的时间让学生进行童话擂台比赛等等。让学生的讲童话有实践场所，极大地激发了学生的兴趣，提高学生语言表达能力，也增进了亲子间、同学间、师生间的感情。

二、读演策略

众所周知，优秀的童话作品，能潜移默化地影响学生的感知、情感和体验。通过朗读，学生能进一步体会童话字里行间所表达的情感；而表演，则会促使学生更主动地去理解童话，体验角色心理，感受童话的形象美。

1. 朗读，品味童话的语言美。

童话语言的表现手法丰富多样，它集简洁美、节奏美、想象美于一体，可以说妙趣横生、韵味无穷。朗读童话，可以领略童话的魅力。读，在语文教学中是一个重要的环节，不同的文章自然也要采取不同的朗读方式。如，二年级上册《小柳树和小枣树》一文，内容浅显易懂，主要通过小柳树和小枣树的对话，使学生明白“尺有所短，寸有所长”的道理，知道要多看别人的长处。授课时，教师把读贯穿整个教学之中，让学生真正走进童话。初读时，抓住小柳树和小枣树外形特点的语句，感受语言的生动优美。细读时，抓住小柳树和小枣树除了长得不一样外，还有性格的不同：小柳树得意、骄傲、不懂礼貌；小枣树宽宏大量，善于发现别人的优点。品读时，抓住小柳树和小枣树的对话，边读边想象，使学生感受到童话娓娓道来的语言风格。

2. 表演，感受童话的形象美。

低年级教材中编排的童话大都适合学生表演。在读的基础上，组织学生“演”童话，让学生亲身經历童话的故事情节，促使学生更深入地领会文章的思想内涵，把握形象，充分感受到童话的形象美。比如，二年级下册《丑小鸭》这篇课文就非常适合编成课本剧进行表演，笔者先引导学生设计角色独白和对白，把“讨厌”“欺负”“僵硬”和表现丑小鸭心情的词语，通过学生自己的有声语言和体态语言表达出来，教材中原有的抽象的、符号化了的内容，一下子变得生动、形象、真切。学生在身临其境中产生情感体验的功效，并且从内心深处与作品产生“共鸣”，从而更加理解丑小鸭经历了夏天、秋天、冬天的磨难后变为天鹅的激动与兴奋。根据童话教材的特点除了表演课本剧，还可以表演哑剧，例如《乌鸦喝水》。总之，角色表演，不仅在特有的情境之中进行了生动的言语训练，还增进了同学们自主合作探究中的团结协作精神。

3. 拓展，延伸童话的意蕴美。

教材中的童话毕竟有限，教师要用好课本上的童话，比如，教完《小柳树和小枣树》，懂得“尺有所短，寸有所长”的道理，知道要多看别人的长处。此时教师要及时引导学生进行拓展阅读，如《骆驼和羊》，让学生带着在课堂中的感悟走出课堂，将课内阅读与课外阅读相结合，培养学生自主学习的能力。此外，教师应定期推荐一些合适的童话，鼓励学生在课外大量阅读童话，并开展“童话交流会”，让学生了解更多的童话，感受更丰富的童话世界。

三、创编策略

根据低年级学生的心理特点，笔者开展了童话体写话训练，这种想象作文适合儿童心理特征，有着其他习作样式不可替代的优势。学生乐于动笔、易于动笔，真正做到“我手写我心”。

1. 仿写，启发童心。

低年级学生生活经验贫乏，语言积累不丰厚，让他们模仿他人作品，不失为写话起步阶段一种快捷而行之有效的好方法。一次写话课上，笔者选取了贴近儿童生活题材的绘本《小老鼠的漫长一夜》的片段进行童话体写话训练。课伊始，笔者绘声绘色地讲故事：夜很深了，大老鼠早就躺在他的大床上睡着了，小老鼠却躺在小床上怎么也睡不着。忽然，传来了“啪啪啪”的响声。小老鼠害怕极了，把头缩进被窝里。心想：是不是有小偷？他壮了壮胆，钻出被窝，爬下床，将房门拉开一条缝，悄悄往外看，外面刮着风，一个人也没有。“大老鼠，大老鼠！”小老鼠着急地喊着，“好像有人在‘啪啪地走路，屋顶上说不定有个小偷呢！”大老鼠慢腾腾地从床上爬起来，拉开窗帘，说：“你看，是树枝在‘啪啪地敲打窗户，回去睡吧！”故事讲到这里，笔者就引导学生梳理故事的框架：小老鼠听到什么？想到什么？小老鼠怎么做？怎么说？大老鼠又是怎么说的？然后借助故事模子，设计了一个题目：夜很深了，大老鼠早就躺在大床上睡着了。可是，小老鼠却躺在小床上怎么也睡不着。忽然。他听到？摇？摇？摇？摇？摇 ？摇？摇？摇他想：？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇 ？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇。教师引导学生展开想象：自然界还有哪些声音，这些声音会让小老鼠想到什么？小老鼠除了担心、害怕，他可能想到哪些快乐的事？学生思路一打开，个个都有一吐为快的欲望，在讨论交流后再进行个人的独立创作，学生的作品可谓精彩纷呈。

2. 续写，延展童心。

在阅读童话的过程中，不同的学生往往会有不同的感受。童话续写能有效帮助学生发挥个性特长，培养想象能力和语言表达能力。如上完二年级《风娃娃》这篇童话，学生个个意犹未尽，此时，笔者就利用教材对童话的情节进行延伸，开展童话体写话训练。

师：是啊，看来帮助别人不能光有力气，还要用正确的方法。同学们，你们的话风娃娃听到了。于是他又来帮人们做好事了。他会做些什么呢？

生：帮蒲公英妈妈传播种子。

师：他具体是怎么做的呢？你能说清楚吗？

生：他看见蒲公英妈妈给孩子们准备了降落伞，于是他深深地吸了一口气，把风吹向蒲公英，蒲公英种子乘着风纷纷出发。

师：就像这个同学一样，把风娃娃的做法讲具体，还可以说说故事的结果。

出示句式：

风娃娃知道帮助别人不能光靠力气，还要用对方法。他来到？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇 ？摇？摇？摇，看到？摇？摇？摇？摇 ？摇？摇，他？摇？摇？摇？摇？摇 ？摇？摇？摇。

大家放飞想象的翅膀，诞生了不少的优秀童话作品。

3. 创编，放飞童心。

每个学生都有着无限创造的潜能。因此，教学中我们要善于激发学生的想象力和创造力，利用创编童话的方式，引导他们无拘无束地创编，让童心乘着想象、创造的翅膀自由飞翔。比如上完二年级《酸的和甜的》一文后，笔者借助课文的插图引导学生创编童话——狐狸终于吃上葡萄啦！

教师先创设情境：狐狸听说自己摘不到的葡萄很甜很甜的时候，马上冲出家门，又来到葡萄架下。刚好小松鼠从这路过，狐狸急忙迎上去，问：“松鼠小弟，你知道猴大哥是怎樣摘到葡萄的吗？”（师引导生看图说话）

生：猴子看见架上诱人的葡萄，顺着藤爬上去，摘了一大串。

师：狐狸听了，一拍脑门，高兴地说：“对，我得找人帮忙去！”狐狸会找谁帮忙，怎么摘到呢？

通过四人小组合作学习，大家出谋献策，有的说请小鸟，让他啄一串葡萄下来，有的说请大象，让大象托起狐狸，让狐狸自己摘，还有的说请我们聪明的小朋友帮忙摘。学生大胆演绎图画的故事情节，原本静态、无声、单一的图画，立刻鲜活、灵动起来，无数的现实生活场景得以展现。在学生畅谈的基础上，笔者出示句式，鼓励学生写下来：狐狸听了，一拍脑门，高兴地说：“对，我得找人帮忙去！”狐狸找来了……

总之，童话教学是语文课程的一项重要内容。运用科学合理的教学策略，充分挖掘童话的教学及育人价值，全面提升学生的语文素养是我们不懈的追求。

（作者单位：福建省厦门市金尚小学 本专辑责任编辑：辛铭）