高校毕业生职业指导对就业胜任特征的影响

周 蕾，陈玉兰，杨晓明

（成都中医药大学，四川 成都 611137）

高校毕业生职业指导对就业胜任特征的影响

周 蕾，陈玉兰*，杨晓明

（成都中医药大学，四川 成都 611137）

目的 探讨职业指导对大四毕业生就业胜任特征的影响。方法 采用大学生就业胜任特征问卷和大学生职业指导问卷对部分大四毕业生进行调查。结果 毕业生的就业胜任特征得分处于中等水平。不同性别的毕业学生在行为胜任特征，情感胜任特征，元胜任特征，价值、品质与特质4个维度上的得分比较，差异具有统计学意义（P＜0.05）；是否担任学生干部在行为胜任特征，情感胜任特征，元胜任特征，价值、品质与特质4个维度上的得分比较，差异具有统计学意义（P＜0.05）；是否为医学专业学生在行为胜任特征，情感胜任特征，元胜任特征，价值、品质与特质，知识技能5个维度上的得分比较，差异具有统计学意义（P＜0.05）。毕业生的职业指导与就业胜任特征呈显著的正相关（P＜0.01）。结论 职业指导对毕业生的就业胜任特征有显著影响，应把职业指导和就业胜任特征的培养结合起来，这有利于学生的发展。

职业指导；就业胜任特征；高校毕业生

随着高等教育的普及，高校毕业生的基数逐年上升，但就业率却不断走低。一方面，大学毕业生的就业市场从卖方市场向买方市场转变，大批量、规模化的教育人才涌向社会，使就业形势越来越严峻；另一方面，企业招不到合适的人才，沿海地区曾一度出现“用工荒”的现象，从本质上讲是用人单位对应届毕业生在实际情景中的工作绩效表示质疑。为解决这一问题，研究者从供需双方出发构建了大学生的就业胜任特征结构模型来探究大学毕业生应具备的职业素质。胜任特征指取得有效业绩的知识、技能以及个人特质的组合[1]。为了提升毕业生的就业素质，各高校除了开设专业课外，还开设了职业指导相关课程。但很少有人研究职业指导课程体系的构建及开设对于毕业生就业胜任特征的强化是否有效。本研究从就业胜任特征出发，探讨就业胜任特征与职业指导的关系，现介绍如下。

1 对象和方法

1.1 对象

采用方便抽样和整群抽样相结合的方法，共调查成都中医药大学大四毕业生350人。发放问卷350份，回收有效问卷317份，有效问卷回收率为90.57%。其中男生97人，女生220人；大学期间担任过学生干部的146人，没有担任过学生干部的171人；医学生156人，非医学生161人。

1.2 调查工具

1.2.1 大学生就业胜任特征问卷 通过对相关研究的深入了解和整理，参考了贾建锋等人[2]的大学生就业胜任特征结构模型，将就业胜任特征结构模型的条目改编为适于大学生理解的句子，编制了大学生就业胜任特征问卷，并进行预调查。该问卷由行为胜任特征，情感胜任特征，元胜任特征，价值、品质与特质，知识技能5个维度共29个条目组成。行为胜任特征是指大学毕业生在组织协调、战略意识、信息管理、角色定位、实践管理、执行和领导方面的胜任力；情感胜任特征是指大学毕业生在自我控制、压力管理、应急管理、适应、理性决策、人际交往方面的胜任力；元胜任特征是指大学毕业生在学习、自我发展、问题解决、分析判断、创新、团队协作方面的胜任力；价值、品质与特质是指大学毕业生在正直诚信、责任感、灵活性、自信、成就动机方面的胜任力；知识技能是指大学毕业生在外语、专业知识、计算机技术、法律知识、写作方面的胜任力。问卷采用5点计分法：“1”代表完全不符合，“2”代表基本不符合，“3”代表一般，“4”代表比较符合，“5”代表完全符合。该问卷的内部一致性系数为0.936，分半信度为0.896，说明问卷的信度高。问卷的效度以各维度间的相关系数、各维度与总体之间的相关系数为指标来考查。各维度之间呈显著相关性（P＜0.01），表明这些维度能对整个测试做出贡献，同时又彼此独立。各维度和就业胜任特征总体呈显著相关性（P＜0.01），表明各因素与整体的概念相一致，说明该问卷结构效度较好。具体见表1。

表1 就业胜任特征问卷各维度间及各维度与总体间的Pearson相关系数

1.2.2 大学生职业指导问卷 通过对相关文献的深入分析和对大学生的访谈，编制了大学生职业指导问卷，该问卷由大学生职业指导课程设置评价与大学生职业指导效果评价两部分组成。第一部分大学生职业指导课程设置评价共有6个题目，分别为职业指导的内容和形式、职业指导课程教师的专业性、职业指导课程开设的时间、职业指导课程的针对性、职业指导课程的作用、对职业指导课程的满意度。第一部分采用5点计分法：“1”代表完全不符合，“2”代表基本不符合，“3”代表一般，“4”代表比较符合，“5”代表完全符合。第二部分大学生职业指导效果评价共17个题目，分别是专业课程的学习、职业生涯与发展规划课、就业指导课、创业基础课、见习、实习、就业政策和形势介绍、学校提供招聘信息、学校开展大型招聘会、个性化特色指导、职业测评、学长学姐交流、专题讲座、辅导员的指导、创业政策扶持、勤工俭学岗位、毕业生座谈会。第二部分采用6点计分法：“0”代表没用，“1”代表几乎没用，“2”代表有一点用，“3”代表一般，“4”代表比较有用，“5”代表非常有用。该问卷的内容较全面，涵盖了高校职业指导的各个方面。

1.3 统计方法

所得数据用EpiData3.1建立数据库，用SPSS 19.0统计软件对数据进行描述性分析，采用相关分析和回归分析，检验水准α=0.05，P＜0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 毕业学生就业胜任特征的一般情况

调查结果显示，该校毕业学生就业胜任特征各维度的得分分别为行为胜任特征（3.34±0.64）分，情感胜任特征（3.43±0.63）分，元胜任特征（3.44±0.60）分，价值、品质与特质（3.58±0.67）分，知识技能（3.14±0.64）分。毕业生在价值、品质与特质上的得分最高，其次是元胜任特征，得分最低的是知识技能。总体来看，就业胜任特征各维度得分均高于中间理论值3分。

2.2 毕业学生就业胜任特征的差异分析

不同性别的毕业学生在行为胜任特征，情感胜任特征，元胜任特征，价值、品质与特质4个维度上的得分比较，差异具有统计学意义（P＜0.05），女生这4个维度的得分高于男生；知识技能维度得分男女生比较，差异无统计学意义（P＞0.05）。是否担任学生干部在行为胜任特征，情感胜任特征，元胜任特征，价值、品质与特质4个维度上的得分比较，差异具有统计学意义（P＜0.05），担任过学生干部的学生这4个维度的得分高于未担任过学生干部的学生；知识技能维度的得分学生干部与非学生干部比较，差异无统计学意义（P＞0.05）。是否为医学专业学生在行为胜任特征，情感胜任特征，元胜任特征，价值、品质与特质，知识技能5个维度上的得分比较，差异具有统计学意义（P＜0.05），非医学专业学生这5个维度的得分高于医学专业学生。见表2。

表2 不同人口统计学特征毕业学生就业胜任特征的得分比较（±s，分）

表2 不同人口统计学特征毕业学生就业胜任特征的得分比较（±s，分）

人口统计学特征性别是否担任学生干部是否为医学专业学生男女t值P值是否t值P值是否t值P值人数97 220 --146 171 --156 161 --行为胜任特征22.19±5.00 23.88±4.13 -2.932 0.004 24.91±4.21 22.04±4.27 6.004 0.000 22.10±4.24 24.59±4.36 -5.162 0.000情感胜任特征19.65±3.97 20.96±3.64 -2.868 0.006 21.25±3.60 19.96±3.86 3.057 0.002 19.72±3.53 21.37±3.87 -3.945 0.000元胜任特征19.93±3.81 20.99±3.44 -2.440 0.015 21.45±3.53 19.99±3.50 3.698 0.000 19.87±3.12 21.43±3.83 -3.957 0.000价值、品质与特质16.93±3.23 18.35±3.29 -3.580 0.000 18.73±3.12 17.22±3.36 4.126 0.000 17.05±3.14 18.76±3.31 -4.711 0.000知识技能15.27±3.41 15.88±3.12 -1.560 0.121 15.92±3.35 15.49±3.10 1.950 0.233 15.13±3.18 16.24±3.18 -3.102 0.002

2.3 毕业生职业指导的一般情况

大学生职业指导问卷由大学生职业指导课程设置评价和大学生职业指导效果评价组成，大学生职业指导课程设置评价的均分为（2.88±0.88）分，大学生职业指导效果评价的均分为（3.10±0.90）分，该问卷的总体均分为（3.00±0.80）分。大学生职业指导课程设置评价的均分低于中间值3分，大学生职业指导效果评价的均分高于中间值3分。从大学生职业指导效果评价的得分来看，对实习的评价最高，为（3.35±1.39）分；其次为学校提供招聘信息（3.34±1.19）分，学校开展大型招聘会（3.33±1.25）分；均分最低的是创业基础课（2.64±1.41）分。职业生涯与发展规划课、就业指导课和创业基础课这3门课程的评分都低于中间值3分。

2.4 毕业生就业胜任特征与职业指导的相关分析

将就业胜任特征的各维度与职业指导的两个部分进行皮尔逊相关分析，结果发现，就业胜任特征的5个维度：行为胜任特征，情感胜任特征，元胜任特征，价值、品质与特质，知识技能和大学生职业指导课程设置评价、大学生职业指导效果评价之间存在显著正相关（P＜0.01）。见表3。

表3 就业胜任特征与职业指导的相关分析

2.5 毕业生就业胜任特征与职业指导的回归分析

进一步通过回归分析探讨职业指导对就业胜任特征的影响。以就业胜任特征的5个维度为因变量，以大学生职业指导课程设置评价和大学生职业指导效果评价两部分为自变量进行分析，结果显示，大学生职业指导课程设置评价和大学生职业指导效果评价对就业胜任特征的5个维度有显著的预测作用（P＜0.01）。见表4。

表4 就业胜任特征与大学生职业指导的逐步回归分析

3 讨论

3.1 影响毕业学生就业胜任特征的因素

研究结果表明，毕业学生的就业胜任特征得分处于中等水平，低于王菲[3]研究的心理专业大学生胜任特征水平，这可能与调查对象的构成有关。一方面，该校为医学类院校，医学生占调查对象的一半，他们的课业负担较重，要求掌握的知识较多，同时对医学生的专业要求高，而调查对象对自己的素质评价偏低；另一方面，医学生对专业知识的学习和投入较多，较少参与学生会和社团的活动，在与人交流沟通、领导组织等方面的锻炼机会较少。董海瑛等人[4]研究发现，能够真正衡量或影响医学毕业生将来临床工作表现的关键因素并不仅仅是他们在学校学到的医学知识和临床技能，同时还受个人特质、人际关系能力等的综合影响。所以高校应加强对医学生综合能力的培养，让医学生能够真正胜任医学工作。

担任过学生干部的毕业生就业胜任特征各维度除知识技能外，剩余维度的得分都高于未担任过学生干部的学生（P＜0.05）。首先，在大学期间，班级的管理一般是以学生自己管理为主导，辅导员很少直接参与到班级管理中，这培养了学生干部各方面的能力；其次，学校提供各种平台，如学生会、社团、舞蹈队、辩论队等，在这些团体中，学生干部有更多机会担任策划、组织、领导、沟通等职务；最后，各种大型活动也由学生自己组织，在这些活动中，学生干部起主导作用，负责整个活动的协调、组织，这些可以使学生干部各方面都得到锻炼，而这些能力也是企事业单位所需要的，从而为就业奠定了基础。同时，用人单位也倾向于选择担任过学生干部的学生。

3.2 职业指导工作与毕业生的需求有差距

应届毕业生的大学生职业指导课程设置评价和大学生职业指导效果评价水平一般，这与龚劲丹等人[5]的研究结果一致，也与由昭红等人[6]对大学生职业生涯规划课程教学效果调查结果一致，说明对大学生的职业指导还不够。在大学生职业指导效果评价的各条目中，学生对实习、学校提供招聘信息、学校开展大型招聘会的评分较高，说明学生认为这三方面能够对自己的就业有所帮助，所以学校应该根据课程需要安排学生实习，而学校的各种招聘信息和招聘会能够给学生提供与就业单位面对面交流的机会，这能让学生更清楚地知道就业单位的需要。评分最低的是创业基础课、职业生涯与发展规划课、就业指导课，说明学生认为这3门课程对自己就业的帮助较少，而这3门课程却是高校比较常见的课程。总体上看，这3门课程的内容是没有问题的，但从该校的现实情况来看，可能与课程设置的时间和任课教师有关。课程都设置在大一、大二，而我国的学生大部分是在进入大三后才开始考虑就业问题的，太早开设相关的课程无法调动学生的学习积极性。该校承担上述3门课程教学任务的教师多为辅导员，他们并未接受过系统的职业指导教育和训练，因此无法满足学生对这方面知识的需求。目前高校职业指导存在以下问题：首先，高校就业指导工作物化，缺乏过程指导；其次，高校追求大而全和高层次的办学目标，缺乏分层次办学和特色办学意识，高校培养目标趋同，就业供求也存在结构性失调[7]；最后，一些学校不顾资源限制，招生规模发展过快，但培养能力不足，学生培养质量下降，导致毕业生的就业能力差[8]。学生的问题主要是不重视职业指导课程，由于大部分职业指导课程的考核方式是写论文，所以大部分学生不重视这门课程。师资方面的主要问题是学校缺乏专业的职业指导课程教师，这些课程的教学任务一般由思政课的教师承担，而这些教师缺乏校外工作经验。以上这些原因都造成了职业指导课程内容单一、效果一般的结果。

3.3 职业指导对毕业生就业胜任特征的影响

大学生职业指导课程设置评价和大学生职业指导效果评价与毕业生的就业胜任特征呈显著正相关（P＜0.01），且在一定程度上有预测作用（P＜0.01）。通过对就业胜任特征和职业指导关系的分析可见，如果把职业指导和就业胜任特征的培养结合起来，学生在进行职业目标选择的时候，就会充分考虑自身的能力结构、性格特征与职业取向的关系，使学生明确发展目标和学习任务，这有利于学生在大学阶段的发展。这种以发展目标为导向的成长模式优于当前以知识技能为导向的成长模式[8]，对于职业指导课程而言，应该精心设计课程体系，为大学生拥有良好的就业胜任特征提供支持。

[1]张爱莲.心理健康服务人员核心胜任特征研究[D].重庆：西南大学，2011.

[2]贾建锋，赵希男，孙世敏，等.大学生就业胜任特征结构模型的实证研究[J].高等工程教育研究，2011（6）：92-96.

[3]王菲.心理专业大学生胜任特征模型的构建、验证与现状调查研究[D].大连：辽宁师范大学，2011.

[4]董海瑛，万学红，吴敏.医学毕业生胜任特征模型的构建[J].中国循证医学杂志，2007（5）：348-354.

[5]龚劲丹，吴家林，钟春果，等.大学生职业生涯规划课程现状调查[J].宁德师范学院学报：哲学社会科学版，2014（4）：108-109.

[6]由昭红，顾静，孙洪扬，等.大学生职业生涯规划课程教学效果调查[J].中国职工教育，2014（12）：187-188.

[7]董云川，张建新.多种形态一样化的中国高等教育[J].教育发展研究，2004（12）：74-77.

[8]蔡德章，高献忠.基于胜任特征的大学生就业指导分析[J].医学生教育探索，2007，6（4）：368-369.

（*通讯作者：陈玉兰）

G526.5

B

1671-1246（2017）02-0091-04

成都中医药大学科技发展基金“我校毕业生择业心理和择业行为研究”（030029007）