培智课堂分类教学几点注意

摘要：分类教学在培智课堂尤为重要，也是提高教学质量的一项有效措施。本文利用案例重点强调了分类教学的几点注意事项，提醒教师在教学实践中注意。

关键词：培智 分类 教学 注意

智障学生因其生活背景、家庭条件、智障程度等方面的差异，而直接影响着他们的智力发展水平和学习接受能力，这种差异有时表现为同一年龄、同一智障程度、同一年级，甚至同一就学班级的不同个体间。怎样才能上好一节课，怎样才能在课堂教学中让每个学生都学有所得，这节课对学生今后的发展要起到怎样积极的作用……在不断的探索，学习，实践中我逐渐领悟到，没有所谓的最好的教学方法，也没有任何一种教学策略，能够适用于所有的教学情况。教学方法没有最好，只有最适合，最好的教学策略就是“因材施教”。可以用一个字概括——这个字就是“分”。也可以用四个字来说明——这四个字就是“分类教学”。教育者应从学生的实际情况出发，分析分类教学的可行性和必要性，采取班級内分组或分层，融合各种有效的途径和方法开展分类教学，使得全班同学都能接受适合于自身特点所需要的有效教育。下面根据我结合教学实践的经验，说说分类教学时应该注意的问题：

一、在分类教学中，要根据学生的知识和能力水平，分成不同的层次，辅以不同的训练和辅导，确定不同的教学目标，运用恰当的教学方法，充分发挥各类学生的主体作用。在课堂教学过程中，注重在各类学生中开展不同的教学活动，按照不同的目标要求实施，依类施教，促使每一层次的学生都得到最好的发展。

二、在分类教学中，要维护学生的自尊心，不告诉学生自己被分类。避免人为地把一个班的学生分出好与差。分类后的教学，既考虑到A类学生的提高，又兼顾到B、C类学生的进步，注意不同类别学生的共同提高。但在分类时，不在言论或行动上显示谁是A，谁是C，而是告诉学生分类的目的是看哪一组的同学进步快，学得好，肯动脑筋。特别是对C组学生更是注意关心和帮助他们去学好数学。在教学过程中合理安排三类学生之间的相互激励，相互促进的教学环节，从而达到面向全体学生，共同提高之目的。女孩子都知道最高明的化妆是无装，同样道理我认为最好的教育是“随风潜入夜，润物细无声”，这就需要教师在课堂上巧妙，精心的设计课堂教学活动，让每类学生学有所得。

下面以《平均分》这一课为例说明，平均分是除法的入门课，开始老师让所有的同学都站在一个起跑线上来学习，以情景教学“分面包”来导入，先让学生认识到“一样多才公平”，因为有旧知识做铺垫，“一样多才公平”ABC三组学生都能认识到，这里看似没有分类教学，实际上是老师对学生的能力水平做到了“心中有数”。接下来由“一样多才公平”引出“平均分”，告诉学生“像这样每份分得同样多，就叫做平均分”，A组学生马上就可以理解，哦，平均分就是这么回事。BC组学生一见到新名词又有些茫然了，不能很快的和“一样多才公平”结合起来理解，作为老师并没有急于给BC组同学解释，而是板书平均分——反复读平均分概念，加强记忆。看似全班同学一起读，实际上这一部分的设计针对的是BC组同学。目的是让他们识记。进而在记忆的基础上逐渐去理解。

三、在分类教学过程中，要考虑如何采用各种教学方法，最大限度地挖掘各类学生的思维潜能和兴趣，运用各种有趣的，直观的教学形式调动学生学习数学的积极性，激发其学习数学的兴趣。要明确分类教学的目的是充分调动学生的学习主动性，创造良好的课堂教学氛围，形成成功的激励机制，确保每一个学生都有所进步。

下面仍旧以《平均分》为例说明，情境导入部分的分类教学我刚刚说过了，BC组同学实际上只是记住了概念，没有达到我预设的教学目标“理解概念”，我没有在理解概念上过于纠缠，而是把这一任务落实到下一个环节上，马上提出问题“怎样分”，看老师先来分一分，自己动手再分一分。对A组同学来说新的挑战又来了，对BC组同学来说这是一个加深理解概念的好机会。分都会分，我要的是边分边动脑，具体就是边分边说，分的有道理，更好的理解概念。BC组同学终于明白了“平均分”原来不是“每份分得同样多”的一句空话，而是6个苹果分到3个盘子里，每盘有2个，看到了实实在在的东西，理解了平均分。一切的教学方法都应该是雪中送炭，锦上添花，而不应该是画蛇添足，更不要华而不实，要摒弃一切花哨，哗众取宠的东西，真正的体现“以学生发展为本”的朴素的价值追求。

四、在分类教学中，要根据学生智力与接受知识的程度分类布置作业。A组是在数学中理解掌握较快、能独立作业的学习群体，他们的作业多一点、难一点，要求新旧知识的联系与迁移，训练对知识的综合运用，锻炼自己的能力。B组是在教学中领会和掌握得较迟缓的学习群体，他们需要在老师反复提示和操作后，才能勉强掌握。因此，做一些基本作业，大多数就是课本上的一些练习，把当天学的知识达到巩固的目的。C组是难以达到班组统一教学要求的学习群体。上课注意力不集中，记忆力差、学习兴趣低弱，布置作业中尽量少一点，简单一点，能借助于手指或实物计算作业，使他们也获得最简单的读写算的知识和技能。

总之，在实际教学中我们要注意分类教学的易出现的问题，根据学生特点，制定相应教学内容及方法，启发学生积极思维，才能达到事半功倍的教学成效。

（作者简介：姚春旭：1993至今工作在哈尔滨市育新学校，育新学校教学主任，省级教学能手，哈尔滨市特殊教育兼职教研员。）