略谈农村留守儿童作文教学

李毅萍

摘要：当今社会，留守儿童越来越多，留守儿童的教育，成了当今教育的热门话题。本文从农村留守儿童的实际出发，以他们在习作中存在的问题为切入点，探求农村留守儿童的习作教学。

关键词：留守儿童 作文 教学

在小学语文教学中，低年级主张字词的记忆，到了中高年级，作文逐步成为衡量学生语文学习是否过关的重要标志，作文是学生认知水平和语言文字表达能力的综合体现。现在的孩子虽然见多识广，却没有几个愿意写作文的。作文难写，作文难教，学生“怕”作文，教师“忧”作文，是小学作文教学普遍存在的现象。那么，如何对农村留守儿童进行作文教学？孩子们该如何写呢？

一、农村留守儿童有自身的习作“特性”

作文归根到底，无外乎“写什么”和“如何写”。而写什么对他们看来不成问题。

（一）他们有坚强的意志

农村孩子，从懂事开始，就跟着大人做这做那，洗衣做饭干农活无所不能。近年来，留守儿童的生活备受关注，他们用自己稚嫩的肩膀撑起来一片天。比如我班朱燕琼同学，家中爷爷生病，叔叔残疾，住在离学校最远的“重庆寨”上，父母都外出打工。她得清晨四点钟起床，胡乱吃点东西，就着手电筒的光线几人结伴而行，走到山下天亮 ，到学校刚赶上上课；下午放学回家，经常是月上枝头，伴着灯光做完作业已是深夜。尽管如此，她依然几年如一日坚持上学，从未迟到。这样的孩子，农村有很多，生活强迫着他们及早长大，做生活的强者。

（二）他们是素材的直接拥有者

城里的学生分不清葱子和蒜苗，农村的学生肯定不会像城里孩子那样不认识蔬菜的名，他们身在农村，常在地里干活，好多蔬菜都是自己亲手种的。城里的孩子只见过宠物，鸡、鸭等动物怎么长大的他们根本不知道，农村的孩子从它们出生，到慢慢长大，吃什么，他们都了如指掌。看山玩水，他们接受大自然的馈赠，他们有生活的体验。写作时，充分挖掘他们身边的素材，比老师的一切讲解都管用。

近年来，留守儿童也接触了外面的世界，现在的父母打工经历越多，意识也越强，经常利用寒暑假，把孩子接到外面去玩，培养感情，孩子也能很快融入外面的世界。每每谈及这些，他们都津津乐道。曾经有个孩子就写了他第一次看海的经历。同时，网络也让他们的眼界开阔不少。

（三）他们渴望亲情

前段时间，一个女生悄悄告诉我：她的父母要离婚了。因为这件事，她和同学发生了矛盾，时不时躲在座位上偷偷哭泣。留守的无奈，亲情的缺失本已让孩子的心灵变得脆弱，加上父母的离异，他们就更孤独了。他们想在父母的怀里撒娇却也是一种奢望。有一次作文“写父母之爱”，很多同学都睁着迷茫的眼睛，在他们眼里，我看到了“爱的渴望”。

二、农村孩子的习作“缺陷”

农村孩子虽然拥有很多资源，但他们在写作方面也存在自身的不足。

（一）写作技能差

写作技能就是把书中所学到的知识运用到自己的写作中。包括审题技能、立意技能、选材技能、文章的结构、语言知识的运用等。

“爱”与“感动”是生活的永恒主题，一遇到这样的文章，学生都不会写，不是他们缺乏经验，而是缺乏感受和发现，写出来的作文根本找不到“点”，或者就是一味抄袭。

（二）写作的次数较少

学生不愿写作文，老师不愿改作文，写作文也都是为了完成教学任务。没有书面作文就不动笔，布置回家观察，第二天到校一统计，完成任务的寥寥无几。

三、农村留守儿童习作训练

（一）做好作文早期练习

进行日记、周记的练习。指导学生要把握写日记、周记的格式，然后让学生写。开始在检查时，降低要求，只要动笔了就行，哪怕是只写了一句话。时间久了，学生就会养成爱动笔的习惯。有了动笔的习惯，学生就会用眼去观察四周事物，专心去思考自己的见闻了，久而久之，学生就会丰富写作的素材。

（二）指导学生观察周围的事物

为了让学生有内容可写，我注重指导学生观察周围事物，让他们在生活的海洋中去积累写作的素材。春天，我让学生观察大自然万物复苏的情景；秋天，我让学生观察丰收的田野。平日里，我让学生观察发现生活中的写作素材。通过观察，让学生们指导大自然的日出日落，月圆月缺，花开花谢，风云不变化，山峦小溪，包括秋收冬种等等，这些都是最好的写作素材，只要去听，去感受，去思考，这些司空见惯的东西都能成为最好的写作素材。用观察的眼光为自己积累素材，用观察的眼光去体味生活。从而让学生知道作文并不难写，作文的内容就在自己的身边。尽管观察到的东西不一定每次作文都用上，但看的东西多了，想象力就会丰富起来，脑筋就会灵活起来，在学生的头脑里就会建立起“素材仓库”，到作文时，学生就会感到“取之不尽，用之不竭”，让学生真正做到“厚积而薄发”。

（三）回归课堂，亲身感受

柚子成熟的季节，为了让孩子感受一次比赛的经历，我有意识地进行了“吃柚子比赛”。比赛那天，学生人人都带来了柚子，还没上课，就迫不及待要求比赛，兴趣很高，为写作文奠定了一个感情基调。比赛前，我对习作进行说明。比赛分组进行，各组派个代表，一声令下，同学们争先恐后地吃，生怕自己那组落下，那激烈的场面可想而知。一次不过瘾，孩子还要求进行第二次、第三次。游戏完后，对孩子进行简单采访，引起孩子的回忆和思考，为后面的写作打下基础。有了这样一次经历，老师可以事先在作文中为孩子分好段，并写好每段的第一句话，这样，孩子就能顺利地写下去。坚持训练一段时日慢慢放手，孩子们便在这样的经历感受中不知不觉学会了写作。

清楚明白地表达自己的思想就行。在学生作文之前，对作文进行讲解，让学生知道如何写。写完之后，及时对学生的作文进行批改，了解了学生作文存在的问题之后，进行有针对性的讲解，让学生明了自己作文的优劣。单元作文时，再进行有的放矢地修改，大部分学生应该能写出较规范的作文了。

因此，我们要扎实对学生做好早期作文訓练，为作文教学打下一个良好的基础，相信经过坚持不懈的努力，学生的写作水平一定会上台阶。

参考文献：

[1]白玉红.写作技能训练的基本方法[J].现代情报，2002，（09）.

[2]谢嘉平，赵玉琦，王俊英.小学语文教学新路[M].北京：北京科学技术出版社，2002.

[3]吴立岗.小学作文教学论[M].南宁：广西教育出版社，2000.

[4]钱尧钟.“让学生喜欢写作文”不再是空谈[J].文教资料，2005，（31）.

（作者单位：重庆市英利育才小学）