高中化学教学别太急

何云香

“快点起床，跑步进教室，迅速就座，立即安静，赶快做练习。”这是笔者作为高中教师每天都要对学生念叨的一句话。由于升学的压力，笔者不得不让学生苦读苦练，“熟能生巧”“见多识广”“由量变到质变”，每天用这些话语来激励学生大量练习。但结果是昨天做错，今天讲评，明天又错，反复讲反复错。为何会出现这种现象呢？

一、学生思考空间不够

对于每节课，教师都有具体的教学目标和任务，所以大多数教师只重视结论及其运用。这样既完成了教学任务，又达到了学生学会解题的目的。但是教师没有意识到，学生在学习初期会做的题目，可时间一长，只要题目变式了，学生就无从下手了。

如高中化学必修1第一章第一节《粗盐的提纯》中提到粗盐中含有的杂质离子较多，有SO42-，Mg2+，Ca2+。如果按照《新课程标准》的要求教学，教师应先让学生思考和交流：①除什么离子选什么试剂？②加入试剂的先后顺序是什么？③加入所选试剂除掉杂质后，有没有引入其他离子？用什么方法再把它们除去？④根据考虑的结果画出除杂流程图，写出相应离子方程式。然后，教师广泛听取学生的意见，再加以分析，和学生共同讨论哪些方案可行，哪些不可行，最后得出结论。按照这个教学流程，整个教学过程大约需要20分钟。但由于过程复杂，时间花费太长，所以很多教师不愿意这样做，他们认为只要学生会做题、记住结论就可以了，不需要如此大费周章，浪费时间。但是，笔者记得在讲完新课不到20天，单元检测题有这样一道题：“如何除去KC1溶液中的SO42-和Mg2+，写出相应的离子方程式。”学生看到题目后无从下手，考试成绩自然不太理想。教师们看到如此高的错误率后，纷纷抱怨：“这不是粗盐提纯的变式吗？学生怎么一点儿迁移能力都没有呢？”然而，这些教师没有反思：平时没有培养学生的分析推理能力，学生何来的迁移能力？

二、把做实验变成讲实验

新课程改革后，化学演示实验大多都是探究实验，学生实验变成了实践活动，需要学生花大量的时间去探究、去尝试，才能得出相应的结论。但教师觉得与其花费时间做实验，不如直接讲实验。因为学生自己做实验可能会失败，看看视频明显能节约时间。如高中化学选修4的第23页“探究催化剂对H2O2分解速率的影响”课本设计了3组实验来对照探究。据笔者调查，60%以上的教师不会花时间做这个实验，都是告诉学生催化剂会加快化学反应速率，不同催化剂的催化效果不同，所以要寻求合适的催化剂。事实上，该实验从准备到演示再到讲解的确要花费许多時间，但是学生没有亲身体验，对实验印象不深，就无法拓展延伸。

三、作业只求数量，不求质量

化学课在高中阶段开设的课时不算多，所以教学时间比较紧。学校在高一和高二阶段就要求教师上完高考覆盖的所有内容，有的学校甚至在高二下学期期中考试后就开始进行高三总复习。可想而知，一年半讲完至少5本书（必修1、必修2，选修2、选修4、选修5或选修3、选修4、选修5），教师可谓是日夜兼程、争分夺秒。到了高三，教师和学生都在期待量变到质变。试卷发下去，等学生做完马上对答案，有时间教师就讲一下，没时间就算了。

笔者做了一项统计，从高三开始计算，每位学生做的化学练习至少有120套试卷的容量。按理说，许多题型学生都重复做过，为什么学生反倒越来越理不清头绪呢？笔者认为，在平时教学过程中，教师走得太急，学生有很多知识还没有理解，仅靠记忆解题，且越到后面知识越多，学生就越容易糊涂。

笔者认为教师要做到重点突出、难点突破，不能怕麻烦，务必让学生去思考、交流、争论，让学生参与课堂教学，激发他们的求知欲。如对于实验，笔者的做法是课前自己生演示一遍，对于实验中可能出现的问题做到心中有数，在课堂上由学生自己动手完成所有的演示实验，笔者从旁协助，帮助他们完成实验；又如对于作业，笔者一直认为教师一定要讲评学生做的练习，且要及时批改，统计错误，寻找错误的根源。

总而言之，“欲速则不达”，学生的理解需要一个过程，所以化学教师要慢点讲、别太急。

（作者单位：江西省高安市石脑中学）