关注感受 借助活动 优化作业

罗林云

一、前言

小学语文教育必须考虑小学生的能力状况，并结合他们的兴趣展开识字教学，但很多教师却往往忽略了这些要求，教学中仅关注识字速度，并不注重学生能力的提升。此种识字教学模式不仅无法取得良好的教学成效，也限制了学生的发展。所以，当前的小学语文教学中，必须尽快对教学方法进行调整，以促进小学生学习成绩与识字能力的同步提高。

二、小学语文识字教学策略

小学语文教育的重要任务并不仅仅是教会学生多少汉字，更重要的是在教学过程中逐步提升小学生的识字能力，使其能够自主学习。这样做对于教学效率和学生发展均有益处，是践行新课改要求的必要之举。

1.关注学生感受，将汉字具体化

小学生容易出现注意力分散的情况，在识字的时候很难长时间集中精神，再加上自控能力不强，他们在识字教学中往往并不积极。对于这样的情况，教师应通过营造情境等方式来活跃课堂气氛，使学生在轻松、有趣的氛围中学会汉字。考虑到小学生对外界的感知比较直观，教师在教学时应给予学生感受更高的重视，进而帮助其在熟悉汉字形态的基础上掌握含义，具体可参考以下做法。

在带领学生认识“手”字的时候，教师就可以以人的双手为例进行讲解，将这个汉字与人体联系起来，进而加深小学生对“手”字的印象。同时，此种方法可以也用来帮助学生认识“口”字和“脚”字等与人体有关的汉字。这种做法能够调动学生的视觉、听觉等多重感官，有助于小学生将汉字与其用途联系起来，是一种比较实用的教学法。另外，在带领小学生学习新内容的时候，也要注意对学过的内容进行复习。以“上”字和“下”字为例，教学时教师就可以趁机带领学生复习“口”字和“脚”字，强调口在“上”部，脚在“下”部。这样做可以使学生真正明白上、下的相对性及其所代表的位置，是帮助小学生区分上、下的实用性办法。

2.借助多样性活动，使学生主动识字

小学生最明显的特点之一就是活泼好动，刻板的教学模式无法使其产生兴趣，更遑论调动他们的识字积极性。考虑到这一点，教师在教学活动中就要遵循学生天性，丰富识字教学手段和方法，使其能够在不知不觉间主动识字，以优化教学。

比如，在开班会的时候，教师可要求学生依次进行自我介绍，并将自己的名字写在黑板上，以此种方式来开展一次记忆比赛，规则是：首先，每位学生开始自我介绍前先将前面一位同学写在黑板上的名字擦掉。其次，待全部学生介绍完毕后，由第一个进行自我介绍的学生开始，依次来报出自己记住的其他人的名字，并写出来。最后，对准确写出别人名字最多的学生和被最多人记住的学生进行奖励。这样一来，为了获奖，每位学生都会在自我介绍的时候努力展示自己，以求被别人记住，这一点对其表达能力很有好处；同时，学生也会在别人自我介绍的时候注意倾听和记忆，这个过程即为主动识字的过程，对其识字能力的提升具有重要意義。

3.优化作业布置，巩固识字效果

对于小学生来讲，瞬间记忆向长久记忆的转换是一个难点，这也是小学生经常忘记学过的汉字的原因。考虑到小学生的记忆特点，教师在教学中就不能只关注课堂效果，还要注意课下巩固。为此，建议教师对作业布置进行科学优化，以达到巩固识字效果的目的。

以“歌”字为例，其对小学生来讲属于较为复杂的汉字，所以，在课堂教学中，教师应通过偏旁拆解等方式来帮助学生掌握这个字的结构，进而使其学会这个字。但课堂教学的作用毕竟是有限的，学生在课堂上可以写出这个字并不意味着其在第二天依旧可以写出来。为了避免学生忘记这个字，布置作业的时候，教师可以说：“同学们，今天我们学的‘歌字大家都记住了吗？除了教材中的渔歌，你们还可以用歌组出更多的词吗？”在学生纷纷回答的时候，教师就可以趁机布置一道灵活的作业：用“歌”组词，看哪一位同学组的词多，明天有奖励。为了避免学生偷懒，教师可指定一条规则：写出自己组的词的时候，学生还要简要解释一下词语的意思。这样做可以提升学生做作业的积极性，而为了获得奖励，学生也会主动地去组更多的词。如此一来，不仅他们对“歌”字的记忆得到了巩固，还会在组词的过程中认识更多的汉字。

三、结语

由于小学生各项能力比较低下，识字教学可以说是一项比较有挑战性的工作。出于提升识字教学效率的考虑，教学中必须注重各种方法的科学运用。但作为教学责任的承担者，教师必须对识字教学目标有一个正确认识，并在教学过程中注重学生能力的强化与提升。

【作者单位：涟水县方渡中心小学 江苏】