“动起来”的评价活动

唐啟晴

好文章总有一个精彩的结尾，好电影总有一个华美的结局，好的美术课也需要“一个完美的韵脚”——作业评价。作业评价反映了学生对课程目标的达成度，以及在美术学习能力、学习态度、情感价值观上的变化等。

传统美术课中，教师往往过多以固定的评价标准评价学生作品，评价模式单一、评价过程枯燥，往往事倍功半。因此在教学中，美术教师迫切需要寻找一种行之有效的方法来评价学生的美术作业。

笔者经过日常的教学探索，思考了集中课堂评价的方法，力求美术课堂评价多元化、趣味化、实用化。下面就以季节美术课的教学片段为例，探讨如何有效地进行课堂作业评价。

一、评价标准“动起来”——多元化

如，《让色彩动起来》一课，经过“问题引领，自主体验”的学习后，学生围绕如下要求完成作业：选择自己喜欢的题材，运用对比色画一幅能让色彩动起来的画。

1.表现具有动感的画面，对物体进行一定的夸张、扭曲处理；

2.运用1组以上的对比色进行表現；

3.注意笔触的变化。

本节课的评价遵循了以下几个原则：

1.多主体评价

传统教学中的评价往往是教师“唱主角”，学生的评价能力往往提高受限。本课中从自我评价到组内互评，教师也适时参与评价，让学生看到自己的进步，发现自己的学习能力和潜能。

同时知识卡细化了评讲内容，而不是简单的“我喜欢谁的作品，因为它很漂亮”。评价是为了引发学生反思的自觉，只有在评价中细化学习的美术知识，才能充分发挥评价效果。

2.无等级评价

传统美术作业评价时，教师往往用简单的“优秀”“良好”“合格”的等级，评价单一，并且缺乏针对性。在本课的作业评价卡中，本节课中，评价细化到每一个美术知识，同时用★代替。学生之间虽有差别，却没有等级之分。无等级评价的标准比较宽松，可以使不同水平的学生都有获得成功体验的机会。【老师的话】一栏中有针对不学生的描述性评价，体现了学生不同的学习状态和个性，既保护了学生的自尊心，有利于学生自信心的提高，同时也进一步明确了努力的方向。

3.展示性评价

展览过程是培养学生综合能力的过程。教师应利用学校一切可利用的资源展出学生美术作品，如，分时间段（课后、期中、期末），在不同的地方（教室内、外墙、宣传橱窗）进行展出。

二、评价过程“动起来”——趣味化

1.让身体“动”起来评价——创设情境

《我们的社区》评价场景，作品墙旁边：

一组学生表演了社区举办文艺演出时，人物的动作；

一组学生表演了长辈在树荫下乘凉下棋的动作；

一组学生表演了人们展开各种各样健身活动时的动作；

下面的学生通过对比学生作品和表演，温故旧知，同时欢声笑语，趣味不断。

这一课中，引导学生通过回忆、观察的方式发现社区的环境特点、人物活动。学生们结合自己的生活环境，分享了许多平时自己社区中的各式各样的活动。在观察人物动态的教学环节中，通过亲身上台感受、直接观察学生的动作和神态，学生们抓住了人物活动时的特点，并且体现在了作业中：人物角度、动作、神态、各式各样，丰富充实了画面。

这一节课我的感受是，评价的过程也让学生在美术课中动起来。

1919年，陶行知先生提出：学生应是学校的主人、学习的主体。在今天的美术课堂中更应打破以往单一的评价模式，特别是很多学生习惯了老师去发现、指出问题，产生了依赖性。现今的评价更应注重引导学生在课堂中发挥主动性，学会自主评价，学会独立探究。

学生在前期作业中，全身心投入发挥了个性、特性，学生表现了自己心中的美好世界。后期的评价环节巧妙激发学生的学习兴趣，引导学生自主思考、提问，能够提高课堂的效率。

如果把一堂课比喻成一出戏，那么如何让观众也参与到表演中呢？创设情境能够激发学生本节课的学习欲望，犹如是一把金钥匙，带领学生进入自主学习、积极思考、动手实践的美术世界中去。

《各种各样的鞋》这一课中，我让学生们当一回推销员，推销自己作品的鞋子，让学生们观察并说出鞋子的特点，这样很快进入到教学情境中，并且通过“鞋子的造型是什么样子的？”“色彩为什么这么搭配？”等问题，让学生们联系生活实际，这节课的作业评价教师根据教学内容需要，为学生营造了一种富有情感、美感、和谐愉悦的课堂气氛，更重要的是，孩子们更加积极和主动地投入课堂中，体现了以学生为主体的意识。

一位专家曾经说过：“好的教学情境一定是要学生熟悉的，是学生在其个人经历中可以找到或相似的、可以理解的东西。也就是说必须贴近学生生活实际。”美术教学课堂比较轻松，教师应该根据孩子们的兴趣、反映创设适合孩子们的学习情境，包括作业评价情境，引导孩子们在课堂上当一回“小主人”，引导孩子从寻找美到发现美、从认识美到欣赏美、从模仿美到创造美。只有孩子自己发现美术课堂的乐趣，真正热爱上美术课堂，才能开始让美术课体现其真正的意义。

2.让手指“动”起来评价——网络平台

《放学了》一课，以生为本，关注学生视觉、听觉、肢觉等感官体验，引导学生通过学习卡探究不同的人物动态，汲取马蒂斯剪纸的人物造型表现手法（简化造型、流畅线条、夸张动作、饱满肌肉、拉伸比例），以小组为单位创作一组剪纸作品，并拼成一整组“放学场景的剪纸壁画”。

在评价中，我结合新媒体交互平台，将作品发布到微信公众平台并举行了票选，不少学生纷纷转发、点赞，激发了学生的学习兴趣，也拓宽了作业的展示平台，家长们也纷纷反馈，好评不断。孩子天性活泼，乐于表现自己，因此在美术课堂的评价中更应该鼓励孩子们积极展示。

三、评价结果“动起来”——实用化

我的美术教室几乎都是学生布置的作品，有了空间和材料，孩子在创作作品，也会专注起来，这也是一种良好习惯的培养。尝试着让孩子们自己发挥，我们在学校的校园里给了孩子们作品展示的空间，于是，孩子们真的给予了校园一抹颜色，这是我们成人增添不了的色彩，但我们可以帮助孩子——涂抹出学生的特色风采。

涂出一片天地，也装点特色环境，走过路过的师生们总是啧啧称赞——这是一种最好的评价，给孩子们展示的空间，让他们的作品布置我们的环境。

四、执灯引路，让学生学会评价

陶行知先生曾把教师分为三种类型。第一种教师会教书，他们往往把学生当成书柜，用“填鸭式”的方式来教导学生；第二种教师会教学生，这种教师的重心放在学生身上，但是学生仍然是被动地接受知识；而第三种教师是教学生学，这些老师会引导学生去探索、寻找知识。

而作业的评价也应是让学生学会去评价，学会去自己探索知识吧！

我常在想：教学的最高境界应该是不教为教吧。孩子是天生的创造王，他们的创新能力和想象能力十分丰富。在美术课堂中，教师作为学习的引导者，绝不能手把手地教授学生，而是做一个为学生“执灯引路”的人，而路，是不是应该让学生自己探索和发现呢？

【作者单位：苏州工业园区方洲小学 江苏】