返璞归真，让教学“实”字当头

陈建国

语文教学旨在提升学生听、说、读、写的基本能力，进一步学会文本品析、欣赏悦纳、传承创新、沟通表达，任何教学手段都围绕这个核心而存在，语文课要真正地落到实处，就必须实实在在地传授语言文字，实实在在地收获文本精髓。

一、把握本质，在回归本源中提升阅读能力

语文教学就是语文教学，不是语文作秀，即便语文拥有丰富的人文性，也不能忽视其最基本的工具性，学语习文才是语文不变的宗旨，永远的追求。

在课文《北大荒的秋天》的教学时，教师课前让学生收集有关北大荒的资料，课上组织学生进行资料的交流分享，分享过程中教师出示了多张图片。在听觉和视觉的冲击下，教师提出让学生以自己擅长的方式表达对北大荒的赞美。学生蠢蠢欲动，争相展示自己心中的美，有的绘画，有的动情歌唱，还有的载歌载舞，一节课很快在热闹中流逝。笔者以为，教师的激发兴趣固然是好，但在喧闹的课堂里，失去了朗朗的读书声，失去了静静的思索，失去了默默的创作，同样语文课堂在华而不实中失去了方向。

2011版《义务教育语文课程标准》指出：教师应注重培养学生的语文实践能力。而朗读正是最有效的语文实践。教师必须在抓好语文的本质基础上引导学生品析文本，在与作者对话中感悟文本的深刻内涵，将语文学习活动渗透于文本的语言，从而释放文本情感，内化语文能力，为学生的语文素养添砖加瓦。

二、形式简约，在评价激励中激发认知动力

语文学习是一项长期积累的过程，是学生不断进行知识学习、经验积累、实践运用的过程。语文学习没有捷径可言，任何急功近利的方法都会无法持久。所以，更多的教师会偏爱“纯天然”的方法，让学生近距离地和语文相处。这种回归自然的做法，可以是动情的朗诵，静心的思索，也可以是投入的创作，默默的背诵。学生通过自然的回归实实在在地感受到了语言文字的魅力，在脚踏实地中一步一步走向文本，既真实可感，又收获实惠。

如，在教学《水上飞机》第一小节时，教师着重训练学生的朗讀，以感悟文本语言带来的真切感受。教师引导学生自由朗读是一种语言表达，是一种情感宣泄，大家一定要根据自己内心的想法大声地读出来。学生在暗示下读得非常投入，教师点名学生朗读这一小节，并即时做出指导：读得很好，再来一次，白色船体的两边……（学生不约而同跟着读起来）很好，就是这样一起读。

在一遍又一遍的反复朗读中，学生一次比一次读得精彩。课堂教学形式简单但不枯燥，活跃但不花哨，这种纯粹的教学方式虽然没有华丽的外表，却取得了实在的收获。

三、“训”“练”结合，在扎实训练中提升语言能力

学生是训练出来的，训练，训练，既要有教师的“训”，又要有强化学生的“练”。教师运用各种策略循序渐进地进行“训”的引导，促进学生认真练，坚持练，才能使“训”“练”相得益彰，取得很好的学习效果，否则只会停留在蜻蜓点水的层面，学生的训练空有形式，而无实效，就失去了语言文字训练的价值。

如，教学《黄山奇松》一文时，教师常常会引导学生从描写迎客松的写法，拓展补充其他松树的形态，进行言语实践练笔。但在实践过程中，教师既没有对写作策略进行提炼，也没有对这种写作策略的表达效果进行辨析，便直接要求学生进行练习，其效果必然是学生胡写一通，与真正的教学效益相去甚远。

在语文课程改革的今天，众多的语文教师将眼光投向人文意蕴的体悟，于是课堂形式推陈出新，看似活跃的课堂气氛中，学生得不到根本的练，所学知识无法稳定，更不能扎实地掌握。只有将“训”和“练”相结合，做到训中有练，练训并存，才能将训练进行到底，才能全面提升学生的语文综合素养。

四、借助深入追问，在深入对话中丰富解读效益

语文教学在于引领学生语言文字的解读，文本深邃思想的体悟以及人生哲理的领悟。教师恰到好处的质疑，能够有效地激发学生的认知动力，将学生带入作者的创作情境 ，促进学生与文本的对话。

如，在《二泉映月》一文教学中，教师引入乐曲《二泉映月》衬托文本情感，引导学生进行文本阅读，并圈出文中带“听”的词句，教师设问，倾听泉水的声音会听到什么声音？学生很快回答，教师追问：“当阿炳长大后再次来到二泉时，他会听到什么声音？”凄凉悲壮的乐曲声渲染着主人公的艰苦生活，学生脑海中回荡着阿炳辛苦卖艺的情景。此时，教师引导学生再读第五小节，学生完全被阿炳的悲惨生活所感染，被课文的文字所感动。学生阅读着文本的语言、聆听着二胡演奏的旋律，想象着阿炳卖艺度日的场景，文本就在这样的解读中越发深厚，课堂教学也在这样的过程中走向高潮。

在这样的教学中，教师借助多维的视角和丰富的手段，促进了学生认知能力的不断提升，强化了对文本解读的实在效益，起到了较好的教学效果。

总而言之，阅读教学是一门艺术，但教学有法而无定法。这就要求教师要从文本的特质入手，充分洞察学生的认知规律和需要，促进两者之间的高效融合，从而提升课堂教学的整体性效益。

【作者单位：扬州市江都区仙女镇中心小学教育集团总部 江苏】