返璞归真，建构生态型课堂

任文娟

随着新课程理念的不断推广深入，越来越多的语文教师开始探究生态课堂的构建，力争实现小学语文教育的自然化、生动化。所谓生态课堂，就是要重视和尊重学生的认知规律和生活经验，把课堂当作一个大型的生态环境来对待，促进教学评价方法、学习环境、师生情绪等多种生态因素和谐共存，实现学生综合性的发展。下面，我将从有效预习、关键探究、再度构建三方面分享自己在打造生态语文过程中的一些实践和心得。

一、有效预习，发现问题

有道是“凡事预则立，不预则废”，意在强调事前准备的重要性。于语文学习而言，预习是行之有效的学习策略，因为只有先预习，才能发现自己的疑惑所在，以便在课堂教学中提出问题并实施解决。生态课堂强调以学生为主体，发挥其在各项教学活动中的积极性和主动性，为后续的深入学习奠定坚实的基础。

例如，苏教版小学语文五年级下册《爱如茉莉》，为了增强预习的有效性，我对预习的设计为，首先是初读课文，通过查字典自学生字词；生态理念的其中一点就是诵读，通读课文是培养阅读能力最基本，也是最重要的方式，预习的第二步就是预留充分的时间反复朗读课文，了解课文所讲的故事情节和大致含义；最后就是整理自己在预习中发现的问题，其中有人指出，作者说茉莉花是“平淡无奇”的，为什么又把爱比作茉莉花？还有学生指出，作者为什么会放很多的笔墨在“阳光”的描写上？文章中写茉莉的句子中又暗含了怎样的情感？针对这一系列问题，学生可以开展小组活动先行讨论交流，在精读讲解中，教师可以集中解决。

通过这样的设计，在预习的过程中学生便已经对课文有了一定的了解，不至于分不清孰轻孰重，避免在短暂的课堂时间里手忙脚乱。同时，学生可以对识字等简单的问题直接解决，为重难点知识的学习预留了更多的时间，将会极大地提高课堂教学的效率。

二、针对关键，深度探究

语言是文章的主要表现方式，是文本的血肉，作者的所思所想都是通过文本语言来传达的，“诵读、品析、积累”被认为是语文教学的三要素，由此可见语言赏析在语文教学中有着举足轻重的作用。苏教版小学语文教材所选文章题材多样、风格各异，在语言上或优美、深沉，各具特点，在教学中，我针对关键词句展开深度探究，提升学生的语文理解能力。

例如，苏教版小学语文六年级下册《最大的麦穗》，这篇文章属于哲学教育，我对关键词句的解析如下：

1.从文章“眼睛”入手，设计问题：“文章为什么以麦穗为题目？”题目是读者对文本的第一印象，具有统领的作用，所以“麦穗”一定是有所指的。那么“最大的”一词强调的是一个衡量标准。

2.文章是想要借故事来阐述深邃的人生哲理，且文章所要表达的哲理都蕴含在苏格拉底所讲的“最大的一穗就是你们刚刚摘下的”这句话中。我要求学生多读几遍，体会老师在说这句话时的语气可以是惋惜弟子白忙碌一场，也可以是生气的，生气弟子不能懂得人生的道理。

3.对文章从词到句逐个解释过后，大家对文章思想的把握上升到了一定的高度，最后我再次将教学回归到思想感情上来，请学生用自己的语言表述这节课最后那句“追求应该是最大的……实实在在的”告诉了我们怎样的哲理？使得学生能够从教材中有所感悟。

通过这样的设计，基于文章重点内容，帮助学生分析问题，既有利于深化他们对文章内容的认识，又能为后续的语言运用添上厚重的一笔。同时适当地留一些时间给学生思考，可以更全面地挖掘学生对文章的不同理解，在思考中碰撞出思想上的火花，品味透文章的细腻。

三、再度建构，提升素养

“教学的实质不在传授，而在于唤醒、激励和鼓舞。”德国教育家第斯多惠如是说。新的教学理念指出我们的课堂教学要做到不仅停留在教材知识的层面，更要抓好课外链接这一机会，引导孩子对文学进行再度构建，使语文课堂不只是知识获取，更要成为一种文化和情感熏陶，提高孩子语言组织、情感表达的再创造能力，进而提升语文综合素养。

例如，苏教版小学语文三年级下册《雪儿》，我首先帮助学生回顾文章主要故事内容，讲述的是一个受伤的小孩帮助一只受伤的鸽子重新飞上蓝天，并在这期间建立深厚感情的故事，弘扬的是美好的心灵。有了整体的把握，我决定对文章中“我将雪儿轻轻捧起……似乎在像我祝福……”这段写得很简略的部分，設计补白活动，即雪儿在望向我的过程中想了什么？一段时间的思考后，有学生主动回答：“亲爱的雪儿，虽然你就要离开我了，我内心有千万般不舍，但是更多的是欣慰，我终于帮你治好了伤痛，蓝天才是你的归宿，自由地翱翔吧！”“谢谢你，小主人，谢谢你的收容和照顾，你有着善良的心地，祝福你永远幸福和快乐，我虽然飞走了但一定会经常飞回来看你的，请接受我的祝福吧！”……

通过这样的设计，在理解文本的基础上，对教材中的问题和知识点进行总结，归纳出相应的规律、技巧，成为后续自主学习的依据。另一方面，要拓展文本的深度和广度，有创造性地进行资源的开发利用，由知识学习向素质养成进军。

总而言之，生态语文是符合教学规律的语文，是符合小学生身心发展的语文，应该得到大力提倡。生态课堂的构建打破了传统说教式教学的弊端，这种模式是基于教学本质而开展的，是对学生语文综合素养的全面培养。

【作者单位：常州市武进区湖塘桥中心小学 江苏】