“少教多学”在写作中的应用

高俊峰

作文教学一直是中学语文教学的薄弱环节，老师“费时费力费人”地教，学生“愁苦愁闷愁思”地写不出。面对作文教学中一直存在的“少慢差费”的问题，广大一线中学语文教师也都苦苦探索思考，以改进作文教学的现状。在总结前辈教师经验的基础上，我结合自己四年来在作文教学过程中的心得体会来谈谈我的一些想法。

一、联系生活实际，丰富自己的内心体验，首先充实和拓展直接写作素材

写作是一种追求源于生活而又高于生活的行为活动，它是学生对客观现实生活的再现和反映，是融入了学生主观认识和情感的一种语言表达方式。所以我们在作文教学中要引导学生积极深入到社会生活中去，关注现实社会生活，让他们在写作中寻找生活的意义，探寻生命底蕴。现在我们的学生总觉得作文无话可说，认为生活太单调也没意思，周围既没有惊天动地的事情发生又没有什么可值得纪念的人事。其实并不是“生活抛弃了我们”而是“我们拒绝了生活”，我们的生活的确是平淡普通的，但即便是再单调的生活只要你用心去触摸，用心去体会。那么平淡的生活也蕴含着耐人寻味的诗意。叶圣陶老先生就说过：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地留个不歇”。所以说生活是写作的原材料，是作文取之不尽，用之不竭的源泉。”如作家莫怀戚的《散步》只叙写了一家三口早春田野散步的事情，作者却用朴实含蓄的语言把这简单的生活写得那么富有诗意，文中那温馨的母子亲情不禁让人感到生命的美好。

吉林省特级教师在“绿色作文”教学法中，开设了一系列“感悟”课，通过每天组织学生收看中央电视台的“焦点访谈”“东方时空”等节目，让身居斗室的学生了解时事，关注现实生活，教师引导学生在进行过相应的讨论和交流之后，把作文写作的笔触伸向广阔的历史时代。

二、平日多阅读多积累，占有准确而丰富的第一手间接写作素材

学生之所以“望文生畏”，原因很多，但细细向来，我觉的最根本的原因还是学生平时阅读积累少，每天埋首作业的他们，忙得算数理化题，文字性纸质性的书他们很少接触。加之作文练习少，方法不得当，缺少技巧，那么他们要写出一篇合格的作文就非常难了。摘好词，抄美句，阅读的过程就是一个积累的过程，积累的多了，学生写作就有话可说。因此培养学生读书的习惯至关重要。

如我所带班级的范苑同学写的参赛作文《木槿花开》，是她在《读者》杂志上看到的一篇文章《冰是坚硬百倍的水》之后开始对韩国女总统朴瑾惠产生兴趣，并想进一步了解她传奇而坎坷的一生，我就给她推荐了传记《绝望锻炼了我：朴瑾惠自传》一书。当命题作文《我喜欢的一个历史人物》出现时，当其他同學还在抓耳挠腮，不知如何下笔之时，她早已毫不犹豫，胸有成竹地选择了这个政坛领袖作为叙写评论的对象，只用了两节课的时间，她就落笔成文，一气呵成，不论从主题内容，结构构思再到语言锤炼都非常成熟老到，我想正是她平日里在阅读过程中对人物的，才能下笔如有神，完成一篇文质兼美的作文。

那么怎样培养学生的阅读积累习惯呢？第一开设一节专门的阅读积累课以供学生分享、摘抄阅读内容，心得体会。在这一过程中教师就要尽心去选取一些适宜中学生阅读的好作品，推荐给学生读，不管长短，一定要让他们读，去感受其中的美。第二阅读要定量，读书时他们的事，但老师的监管一定要跟上，定时检查积累本并作出反馈评阅。不强求读得多深，读得多透，但要求读的篇目，内容一定要完成。第三课前五分钟也可以做一个小演讲，以交流阅读的心得体会，这样日复一日，读书的效果就体现在写作水平的提高上来了。

三、叙评结合，恰当处理记叙和议论的关系

我们在批阅议论文的时候，最常见到的典型议论文就是学生平铺直叙，拿到人物或事件的素材后，不加以整理归纳直接引用，整篇讲述，从人物生平事迹到事件的起因经过结果，或直接引述一个从电视或书籍当中看的一个故事。一篇800字的作文就在引用素材的过程中就完成了，没有自己的一点感悟，心得或体会、评论。要紧记叙述人物生平事迹或事见起因经过是为议论、评论人物和事件而服务的，所以一定要处理好素材，学会引用素材。

在占有丰富的第一手写作素材之后，遵循“拿来主义”的原则。善于引用他人的素材，之后要从大量庞杂的信息当中筛选出你要论述论题或主题内容有关的信息。“去粗取精”“去伪存真”，才能在组织结构行文时详略得当。在自己评论的过程中可以巧借历代名家或有权威人士对此观点的名言、格言或警句，不仅可以用来增强你论述的说服力，而且也显示出你阅读广度和积淀的厚度。在评论过程要从所论述人们的人生经历中汲取智慧和精神营养，并加以积累，无形中也就为自己构建了一个丰富的议论文写作的材料宝库。也可以适当引用诗词佳句，彰显文化底蕴。写作时引用古诗词中的名言佳句，能使文章散发出幽幽的古典韵味和弄弄的文化气息，彰显文化底蕴。走近高考满分作文，无不是古典诗词运用的直接受益者。