幼儿园区域活动个别化学习指导策略

张海杰

[摘 要] 实施素质化教育要从幼儿教育抓起，随着幼儿教育理念、教育方法的不断改革与创新，幼儿园区域活动个别化学习指导策略也紧跟教育需求做出了相应的实践调整。区域活动个别化学习是促进幼儿教育面向现代化、个性化发展的重要手段之一，通过个别化学习教育，幼儿能够在一个自主、包容、和谐的环境中不断成长。为了切实促进幼教素质化水平进一步提高，为使得指导策略更适应幼儿成长需求，需要相关人员制定策略时，充分尊重幼儿差异，对区域活动环境规划、设施材料选择进行科学设计，从幼儿的生活、学习以及成长等方面的需求出发，酌定区域活动材料分层投放策略，以彰显幼儿教育素质化改革特色，促进幼儿茁壮成长。

[关键词] 区域活动；个别化学习

一、区域活动个别化学习特点及其意义

区域活动个别化是现代幼儿教育重点发展趋势之一，体现了现代幼儿教育“以人文本”的核心人文思想，旨在促进幼儿教育素质化水平的提升。幼儿教育研究表明，在三到六岁的幼儿学习和发展过程中，应当充分关怀幼儿的生理以及心理情感变化。三到六岁的幼儿处于一个思想活跃的状态，由于其生活环境（主要是家庭环境）的不同，幼儿与幼儿之间思想、行为存在着较大差异。传统的幼儿教育时常忽略了幼儿之间的差异性，在幼儿教育过程中“从一而终”使用一套教育方法实施幼儿教育，最终的教育效果往往不尽如人意。现代幼儿教育充分认识到单一教育方法的局限性，因而开拓了多种教育方法，以启发和培养幼儿个性化发展。区域活动个别化学习的教育理念由于充分尊重和客观看待幼儿发展的个体化差异，支持和帮助幼儿的个性化发展，使其个性化能力在原有水平上得到进一步提升。

区域活动个别化学习过程中，区域环境的设计、材料的投放选择以及教师的教育引导等方面有着密切联系，幼儿学习、活动的各个方面也与之联系紧密。在该教育模式中，幼儿成为教育活动的主体，能够在不同区域活动中表现自身才能，锻炼其个性能力，使之进一步得到提高。在个别化学习模式中，教师对幼儿的教育和引导方式十分灵活，教师可根据幼儿学习发展过程中存在的差异对幼儿进行合理引导。因此提高个别化学习质量，充分体现个别化学习价值，需要教师总结和创新教学过程中的指导策略。

二、目前个别化学习教育中存在的问题

区域活动个别化学习教育的核心是充分尊重和客观看待幼儿个体之间存在的差异。从区域活动个性化学习教育现状来看，其存在的一个典型问题即是忽视幼儿个体差异。个别化学习要求教师根据幼儿教育目标和幼儿个体的发展水平，有针对性地规划活动环境，以达到引导幼儿实现个性化发展的目的。在实际的个别化学习教育中，忽视幼儿个体差异的现象主要表现为以下三个方面。第一是教育单向化。我们看到，在幼儿个别化学习中，部分教师没有能够准确把握自身在个别化学习教育中的定位，仍然将自身作为教育教学主体，掌控幼儿活动学习的方方面面，毫无“个别化、个性化”可言。教师自身成为了学习活动的主角，按照自身的主观意愿要求幼儿进行各种学习、游戏活动，甚至出现强行打断幼儿活动的问题：教师虽主动要求参与到幼儿的学习活动中，但却暗自操控了整个活动的规则和活动进行的方向，造成幼儿自主探索的机会缺乏。第二是教育方法缺乏思考。个别化教学中使用自由随意随性的教学方法。部分教师对于个别化学习缺乏自我思考和钻研，甚至将区域活动直接等同于自由活动，让幼儿无计划、无目的活动，这种教学方法收效甚微。另外一些教师则是对幼儿区域活动参与度不高，没有深入了解幼儿在学习活动中的兴趣和成长状态，这种情况不可避免地阻碍了教师与幼儿之间的情感交流，教师难以钻研出一套适宜于幼儿成长发展的区域活动个性化学习指导策略，错过了幼儿教育的最佳时机。第三是指导策略欠佳，与幼儿的成长和发展状态不符。不同幼儿的学习能力、活动兴趣、学习习惯、学习方法等方面都存在相应区别，但幼儿的成长和发展都具有一定的规律性。教师在个别化学习教育中为不同幼儿制定了相应的学习目标，这种教育方法的出发点是好的，在于激励幼儿不断提高学习能力。然而在实际的实施过程中，却出现了教育结果与教育出发点相背离的情况。一些幼儿由于没有完成学习目标受到教师指责，心理情感受挫，导致其学习活动积极性降低。幼儿处于一个身心都还未发育成熟的状态，承受能力有限，一旦其在个别化学习过程中情感遭受挫折，那么便很容易导致他们对个别化学习产生畏惧、厌倦等情感，使得其游离于区域活动之外。区域活动个别化学习是近年来幼儿教育中所新概括出的教育教学方法，较之于其他幼儿教育方法还不够成熟，在教育设计和教育方法等方面仍有待优化和改进。

三、区域材料分层投放设计

区域材料分层投放设计是实施区域活动个别化学习的重要措施之一，将直接影响到幼儿区域活动的学习兴趣。在区域材料分层投放时，教师应该有组织、有计划、有目的地对区域活动环境进行仔细规划，为幼儿个别化学习建立起一个具有一定系统结构、层次分明的区域环境。进行区域环境构建之前，教师应该对幼儿学习课程有一个系统性的了解和掌握，并结合其他学科知识进行区域材料分层的投放全面设计。

（一）区域材料分层投放设计依据

1.教学主题核心经验

区域材料分层投放设计首先应该考虑到教学主题（主题课程）的核心经验。在幼儿教育过程中，主题课程一直是作为一项典型教学活动在开展，主题课程是直接彰显教学主题的一个有效途径，也是区域材料分层投放设计的重要依据。许多教学主题都是以幼儿个性化发展为中心，并不适应于集体教学活动，因此需要考虑采用区域活动个性化学习教学模式。教师在区域材料分层投放设计时，可以将幼儿教育教学主题目标的核心经验作为设计依据，综合幼儿学习发展的客观需求，筛选出教学主题中适应于区域活动个别化学习教育的部分，将其融合到区域活动中。一般来说，教学主题的筛选有以下几个方面的内容。第一是幼儿个体差异：学习兴趣、学习需求、学习能力等；第二是幼儿自主学习的内容，例如幼儿通过看图、看视频、听音乐等方式所获取的知识；第三是活动内容，也就是幼儿之间相互交流、讨论、探索操作所得到的知识。这三类是幼儿区域活动教学主题的三个表现形式，教师可依据其设计区域材料分层投放方式，以制定一套多元化、适应于幼儿学习发展的材料分层投放方式。例如在幼儿大班教学中，关于“秋天”这一主题的认知和讨论，可拟定一个美工创意区。教师不断引导和启发幼儿回忆和发掘有关秋天的事物、景象等，在区域中可以安排幼儿创意表现秋天的树木、花草等。这种教学方式经过教师仔细推敲和思考：大班的幼儿对于树木的绘画已经具备扎实的基础和丰富的练习，当然也就能够从自身对于秋天事物的认知和感想，较为直观地进行艺术表现。同时，教师也要关注到，幼儿个体之间的绘画能力存在一定的差异，绘画原料、绘画所需时间等都不尽相同，使用统一的教学模式培养和提高幼儿艺术表现能力（主要是绘画能力）欠妥。因而可以考虑将这一教学主题融入区域活动个别化学习模式中达到节省教学时间，实现幼儿个性化发展的教学目标。在个别化学习活动时，教师只需要提供基础的绘画所需原材料，不同尺寸、不同材质的纸及原材料，不同颜色的绘画笔、染料、展示工具（夹子、展板等）以及各种秋天景物的表现物品（可以是现成的绘画作品或半成品、照片、视频、音频等）。幼兒可以根据自身的主观意愿表现自身关于“秋天”这一主题的看法，有利于幼儿自主探索能力的培养。

2.不同领域的内容均衡

值得注意的是，幼儿对于知识的探索欲望是十分强烈的，在幼儿的脑海中还未形成有关于不同学科知识的明显界限，这是开展幼儿教育的一个重要契机。区域材料分层投放设计应该以开拓幼儿的视觉为中心，努力将不同学科领域的内容有机联系在一起，以呈现给幼儿一个丰富的知识视界，提供给其更多的知识选择，帮助实现幼儿区域活动的个性化发展。

（二）区域材料分层投放的评价机制

1.考虑学习兴趣，充分尊重幼儿

兴趣是最好的老师，因此，一个科学有效的区域材料分层投放设计必须充分考虑幼儿的学习兴趣。为此，进行区域材料分层投放设计之前，应该充分了解幼儿的学习兴趣。学习评价机制是建立在幼儿已经具备积极的学习兴趣基础之上的，其目的在于激励和促进幼儿个性化能力的发展。建立学习评价时，需要充分尊重幼儿之间的个体差异，根据幼儿学习能力的实际水平，建立一套符合其发展规律的学习评价机制。“多一些表扬，少一点苛责”可以成为幼儿学习评价机制的核心，幼儿的心理处于一个渴望得到认同的状态，教师应该适当地肯定幼儿的长处，对于幼儿区域活动过程中存在的问题，需使用委婉的方式提出，保护幼儿在个别化学习过程中的自尊心。

2.考虑学习需求，关注幼儿发展

区域材料分层投放应当将结合幼儿学习需求进行考虑，对于区域活动个别化学习教学来说，幼儿的学习需求主要体现在两个方面。第一是幼儿学习成长的共同需求，第二是幼儿之间的个性化学习需求。幼儿成长的共同学习需求是掌握基本的生活技能、人际交往技能以及逻辑思维能力，在进行区域材料投放时，可以规划一个活动中心，投放公共教学材料，让幼儿在公共活动中心学习、掌握、交流、应用基本技能，实现幼儿教育的公共教学目标，为幼儿的健康成长做好铺垫。同时，针对幼儿学习成长过程的不同学习需求，则要考虑建立不同的区域材料投放中心以满足其个性化发展。根据幼儿在学习活动中表现出的差异性（例如有的幼儿热爱运动、热爱手工、热爱绘画、热爱音乐等），教师应该细心斟酌，并主动与幼儿交流，充分了解幼儿的个性化学习需求，并以此为依据进行区域活动材料投放，帮助引导幼儿实现个性化发展。

四、区域材料分层投放的策略

在进行区域材料分层投放操作时，材料丰富性是一个重点考虑因素。丰富的材料才能最大程度地适应幼儿个体差异性，区域材料分层投放策略制定的主要依据是不同年龄段幼儿的差异以及相同年龄段幼儿的差异，这就需要选用层次性策略进行区域材料投放。

1.纵向区域材料分层投放

纵向区域材料分层投放主要为不同梯度年龄度幼儿所设计，区域材料投放与区域活动有着十分紧密的联系，区域材料投放具有灵活性——根据幼儿活动需求灵活变通。根据区域活动的不同内容，结合幼儿学习兴趣和学习需求，投放与教育活动相互适应的区域材料。例如，在生活区中，大班、中班、小班以及托班的区域材料投放则明显地体现出了幼儿纵向年龄梯度差异性。托班的幼儿年龄最小，教师需要让其掌握基本的生活技能，教师则为其准备了不同大小的杯子、五颜六色的糖果、不同大小的勺子，让其分辨基础生活用具，练习倒水、进食等基本生活技能。小班的幼儿对于基本生活技能已经有了很好的掌握，因此，教师准备了夹子和糖果，训练其手部肌肉力量，掌握用筷子夹东西的技能。而对于中班和大班的幼儿来说，则准备了花生、别针、绳子等物品，培养其剥花生、扣别针、系鞋带等较为复杂的技能，以提高其在生活当中的自我服务能力。

2.横向区域材料分层投放

不同年龄段的幼儿差异性在区域活动中能够较为容易地体现出来，而同一年龄段的幼儿也存在着不同程度的差异，这需要教师在区域材料投放时仔细考虑。例如，可以在区域材料投放过程中，使用删减、组合、增加材料等多种方式实现横向区域材料分层投放，以满足同一年龄段幼儿区域活动个别化学习需求。例如，中班“夹豆子”，可提供不同力度的夹子、不同粗细的筷子，以及芸豆、蚕豆、黄豆、绿豆等多种不同层次的材料，供不同能力不同水平的幼儿自主选择。

研究成效：实现个别化学习，促进个性成长。

综上，在上文幼儿园区域活动个别化学习指导策略实践研究中，成效较为明显：能够实现幼儿个别化学习、促进幼儿个性成长。区域材料分层投放的设计起到了延伸教学主题的作用，从画秋天的花草树木延伸到制作落叶标本，丰富了教学主题，幼儿在区域活动中表现出明显的探究欲望。同时，在个别化学习过程中，教师将幼儿置于教学主体地位，极大地提高了幼儿的自主探究能力。例如，在不同区域活动中，幼儿很好地对空间进行了巧妙辨析和利用，规划出了生活区、表演区、美工创意区、动手动脑区等。此外，最显著的学习指导实践成效是幼儿实现了个别化学习。我们观察到，经过一段时间的区域活动和教师的适当引导，幼儿逐渐面向不同方向健康成长，例如，某些幼儿热爱绘画创意、有的幼儿热爱表演表现。综上，区域活动个别化学习具备多层次、多样化的教学情景和教学方法，对于实现幼儿个别化学习，促进幼儿个性化成长有着积极意义。

参考文献

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[2]霍红梅.浅谈幼儿区域个别化学习活动的调整策略[J].新课程：小学，2014，（03）：122-122.

[3]曹玉巧.小区角，大世界——幼儿园区域活动材料投放策略[J].考试周刊，2015，（59）：185-185.

責任编辑 满令怡