以趣导学增效科学课堂

徐道万

小学科学担负着提高学生科学探究能力、培养学生科学素养的重要任务。但是传统教学中教师的照本宣科、生硬讲解致使学生对科学的学习失去兴趣，甚至产生排斥心理和厌学情绪，影响了教学目标的达成。小学生具有很强的好奇心与求知欲，他们的学习主要是靠兴趣来支撑的，缺乏趣味的课堂会使学生感到枯燥乏味，也自然缺乏学习与探究的动力。因此，在小学科学教学中，要根据学生的特点与科学的学科特点，因材施教，以趣导学，激发学生学习兴趣，这是小学科学教学所面临的重要课题。

一、引入游戏，激发兴趣

小學生喜爱游戏的程度比成年人有过之无不及，游戏也是每个人一生中不可缺少的活动。在科学教学中根据学生的特点引入游戏，就会使严谨的科学教学产生活力，学生就会对科学探索乐此不疲，全身心投入。学生置身于游戏化的科学探索之中，身心就会得到和谐发展。例如在教学“植物和我们”这一内容时，教师设置问题让学生探索：“我们生活中食用的是植物的哪一部分？”，并围绕这个问题展开教学。为了让学生加深对植物各部分的认识，并且让学生将食物与植物建立对应关系，教师采取了学生喜闻乐见的角色扮演游戏。教师与学生一起将教室装扮成农贸市场，让学生分别扮演卖菜与买菜的角色，学生在活动中进行探讨：“我们生活中吃了植物的哪一部分”。通过这样的角色扮演游戏，使学生更全面认识到日常人们所食用的是植物的哪一部分，学生能够根据生活经验把食物与植物建立起对应关系，进一步感受到了人类与植物的密切关系。

二、动手操作，激活思维

科学课也是实验性很强的学科，实验在科学教学中起着重要作用。小学生活泼好动，在具体的教学中，要给学生充分动手实践操作的机会，教师不要怕学生在动手实践中会出现特殊情况而耽误教学时间，而是要引导学生在实验中观察、分析与总结，激活学生思维，让学生在做中获取知识，提高实验能力，享受到实验带来的成功与乐趣。在执教“探究种子萌发的外部条件”相关内容时，教师一改传统教学中的讲解与灌输教学模式，而是为学生创造更多动手的机会和空间，从对实验的假设到实验的设计，从实验的操作到实验现象的记录，以及信息的收集与结果的分析，都是由学生来完成的。由于学生有更多的自主活动空间，所以学生能够根据自身学过的知识与生活相关经验来设计富有个性的实验方案，通过探究提出了多种关于种子萌发的外部条件：可能与温度、湿度、光照、土壤、肥料等有关系，并且根据自己的预测来设计实验。这样整个实验的过程突出了学生的主体地位，有效激活了学生思维，使学生处于积极思考的状态，提高了动手能力，品尝到了科学实验的乐趣。

三、联系生活，促进探究

科学知识来源于生活，学习科学的目的在于用于生活，为生活服务。小学生对身边的生活比较熟悉，在科学教学中联系生活，能够使学生产生亲切感，树立生活中处处有科学知识的观念，形成在生活中善于思考、敢于探索的习惯。例如，在教学“人体的消化器官”相关内容时，教师可以让学生带一些饼干之类的食物，让学生在课堂品尝食物，以小组为单位展开互动活动，如让学生利用听诊器相互听，通过活动了解自己身体的奥秘，并进行讨论探究、归纳与总结，理解食物的消化过程。在充满浓郁生活氛围的课堂上，学生更容易接受与理解这些相对枯燥难懂的知识。再如：在学习“声音的发生”相关内容时，教师给学生分发了直尺、硬纸板等物品，让学生利用这些贴近生活的物品进行实验演示，而不利用学生不常见的音叉等实验器材。这种实验更贴近学生的生活，激发了学生探究动力。

四、引入多媒体，突破重点难点

多媒体可以创设逼真的教学情境，使教学化枯燥为有趣，化无声为有声，提高学生学习注意力，改变传统教学中静止僵化的教学模式，使教学过程变得生动有趣。小学科学教材中的一些教学内容比较抽象，只凭教师单调的讲解，学生无法理解，教学重点与难点无法得以突破。如执教“植物如何喝水”相关内容时，课堂上无法以实验的形式展现整个过程，教师反复讲解学生也难以理解。而利用多媒体可以展示植物根的水与植物茎、叶脉向上输送水的情景，教师在重点处引导点拨，植物喝水这一教学难点就得到有效解决。在科学教学中引入多媒体可以使知识的呈现更直观，更形象，有效化解教学的重点与难点。

总之，在小学科学教学中，要以学生的兴趣为中心，设置教学内容与程序。在教学中引入游戏，促进学生探究；在科学实验中要多给学生提供动手操作的机会，培养学生的观察与思维能力；教学中要联系生活和引入多媒体教学，突破教学重点与难点，促进学生探究能力的提高，有效提升学生的科学素养。

【作者单位：扬州市江都区滨湖小学 江苏】