福建省体育教师训后跟踪指导模式设计与应用研究

林秀春，黄 倩，徐瑞芳

(1.福建教育学院，福建 福州 350025；2.福建师范大学 体育科学学院，福建 福州 352100；3.闽江学院，福建 福州 350108)

教师培训是一项系统工程，既包括培训期间的管理，也包括培训结束后的跟踪服务。尤其是培训后的跟踪服务更是促进培训成果转化、提高培训效果的有效途径。以“训后跟踪指导”、“训后跟踪”等为主题词，查阅近十年来的文献发现，涉及到教师培训后跟踪指导的论文可以归纳为：一是基本上侧重于理论性的研究；二是应用研究由于不同的人对训后跟踪指导理解的差异性，使训后跟踪指导缺乏必要的规范性；三是训后跟踪指导的类型单一。为了切实提高教师培训的实效，加强集中培训后的跟进指导尤为重要。因此，在积极关注训前与训中的培训设计和效果的同时，有必要加强对教师训后跟踪指导[1]，中央和地方也采取了一系列重要措施来加强教师队伍建设。2013年5月6日教育部于印发了《关于深化中小学教师培训模式改革全面提升培训质量的指导意见》【教师 [2013]6号】。该指导意见提出“培训机构要做好培训绩效评价，跟踪教师参训后实践应用效果，不断改进培训工作。”[2]教育部相关文件的出台，对传统教师培训后跟踪方式进行变革起到了积极的促进作用。然而，采用何种模式对训后跟踪指导的研究更为有效是一个值得深入研究的问题。

1 研究对象与研究方法

1.1 研究对象：训后跟踪指导模式应用作为研究对象

1.2 研究方法

1.2.1 文献研究

通过中国知网检索近年来关于教师培训模式，以及训后跟踪指导的文献资料进行研读，从中摄取价值比较大的一些信息，进行深入的文献研究。

1.2.2 问卷调查法

主要针对2013年以来的省级培训班（体育学科）的学员进行训后跟踪指导问卷调查研究，向省级培训班 （体育学科）学员发放问卷175份，回收问卷175份，回收率100%，有效问卷175份，有效率100%。

1.2.3 访谈法

通过提问训后跟踪指导内容需求、训后跟踪指导模式评价。较系统地了解训后跟踪指导模式的效果。

1.2.4 数理统计法

使用Excel2007统计软件对问卷调查结果进行归纳统计分析。

2 结果与分析

2.1 现有训后跟踪指导模式的不足

现有训后跟踪指导方式不足。在对“以往的有无训后跟踪指导，如有，您满意以往所采取的训后跟踪指导方式吗”。以往对教师没有进行训后跟踪指导的有152个体育教师，占87%，有进行训后跟踪指导的有23个体育教师，仅占13%，在这13%中最常用的训后跟踪指导形式就是电子邮件跟踪指导、短信跟踪指导、QQ群跟踪指导、电话跟踪指导。在有训后跟踪指导的老师中了解到，这些跟踪指导很多都是为了发一些培训政策文件，或者是学员训后在教学实践中遇到一些问题和困惑的时候求救于培训单位的。对于这些“走过场应付式”的训后跟踪指导，有86%的教师是不满意的态度。这种“走过场应付式”的训后跟踪指导模式，对体育骨干教师在训后的学习中遇到的困难，以及教学实践中的问题得不到及时的反馈和解答。从而，无法满足训后自身专业发展需求的。为此，项目组提出了“全员全程助落地式”的训后跟踪指导模式。

2.2 训后跟踪指导模式确立依据

2.2.1 教师个人能力发展需求依据

问卷调查发现：课题申报和论文写作能力的教师有146个体育教师；课堂教学实施能力的教师有104个体育教师；片段教学能力的教师有100个体育教师；课堂观察能力（听评课能力）的教师有97个体育教师；教学设计能力的教师有94个体育教师；现代教育技术能力的教师有71个体育教师；校本研修能力的教师有81个体育教师；指导青年教师能力的教师有65个体育教师；专题讲座能力的教师有49个体育教师；最后是教育教学理论素养，有97个体育教师。

2.2.2 训后跟踪指导的材料依据

通过问卷调查统计，以及与学员的访谈中得出结果如下，有175个体育教师选择提供优秀实践课视频；有165个体育教师选择优秀课堂观察诊断报告；有162个体育教师选择提供优秀课题申报表与课题申报指南；有157个体育教师选择提供优秀片段教学视频与优秀片段教学脚本；有152个体育教师选择提供优秀教学设计与优秀论文；有120个体育教师选择提供各种微课；有49个体育教师选择提供相关专题ppt材料；有32个体育教师选择提供教育教学政策文件；有91个体育教师选择提供教育教学专著。在这里可以表明基于近年来各种评职称与评选各种区（县），以及市级以上骨干教师、学科带头人、名师等文件中规定：教育科研方面要有课题研究和CN刊物，之所以在调研中有162个体育教师要求提供相应的教育科研材料；在教学技能方面要进行一系列的面试，如，教学设计、片段教学、课堂观察诊断报告等，有156个体育教师左右要求提供教学技能类材料。通过对提供线上训后跟踪指导的资源形式的问卷及访谈调查时发现：选择提供文本类有136个体育教师；选择提供图形类有52个体育教师；选择提供音频类有97个体育教师；选择提供视频类有165个体育教师；选择提供动画类有113个体育教师。

2.2.3 训后跟踪指导的形式依据

进行调查后，如图1，分别是：训后实践教学观摩展示活动有146个体育教师；训后跨地区学习共同体有129个体育教师；训后同地区学习共同体有90个体育教师；微信群与QQ群跟踪指导有117个体育教师；专家实地跟踪指导有107个体育教师；网络研修平台跟踪指导有120个体育教师；师徒“结对子”有97个体育教师；“送培送教”有120个体育教师。这说明多元化的训后跟踪指导模式能发挥一种“助落地”、“个性化”、“显服务”的功能，从而让其自身专业达到发展的价值取向[3]。

图1 训后采取的跟踪指导方式Figure 1 Tracking guide waysafter training

3 “全员全程助落地式”训后跟踪指导模式的设计

本研究结合上述对训后跟踪指导模式确立的依据阐释，以及现有训后跟踪指导的不足的基础上，初步设计出“全员全程助落地式”训后跟踪指导模式的模型，如图2所示。

图2 “全员全程助落地式”训后跟踪指导模式的设计Figure 2 The design of following guidancemode after training aboat full course assistant landing

“全员全程助落地式”训后跟踪指导模式主要围绕参训学员在训中的不足，以及应用训中所学理念与知识，在训后实践教学的实施过程存在的问题或困惑得到解决，把训中所学的内容进行分类跟踪指导，通过线上与线下的不同形式进行全员全程的训后跟踪指导。最后建立教师训后跟踪指导成长档案，形成训后跟踪指导活动的评价体系。教师训后跟踪指导模式的开展，旨在建构一种基于学员作为成人学习者的特点，帮助学员把集中学习的先进理念与方法运用到教育教学的实践中，设计个性化“全员全程助落地式”的训后跟踪指导模式。提高参训学员在训后学习的主动性、自主性，让参训学员积极主动地建构自己的方式方法的训后跟踪指导模式。帮助学员把训中的学习内容应用到教育教学实践中、解决学员在教育教学实践过程中的问题与困惑，提高培训的实效性，促进学员的自身专业的自主发展。从本次培训后的成果与效果分析的数据可以看出：本次训后跟踪指导模式是一种比较成功的模式。

4 训后跟踪指导模式的应用成果

训后跟踪指导模式的开展，极大丰富了体育教师训后跟踪模式的理论基础，建构一种“根据作为成人的中小学教师的学习的特点，基于帮助中小学教师训中内容落地服务，按照各自需求选择训后跟踪学习内容和活动方式，关注个性，凸显服务”的体育教师训后跟踪指导模式。通过训后跟踪指导，训后成效显著，主要体现四个方面，一是职业道德水平不断提高；二是个人素养不断提升，个人荣誉屡创佳绩；三是科研素养不断提升，课题论文成果丰硕；四是教育教学专家靠拢，示范引领辐射加强。

4.1 职业道德水平不断提高

通过与当地教研员、学校领导、同事、学生等座谈交流反映了解到，在师德水平方面：通过集中培训返校后学员更乐于接任务了、更有钻研精神了、更有上进心了、更乐于帮个体育教师了、更乐于分享了、更乐于合作了。得到当地教育局、进修学校，以及一线老师的一直好评，起到了很好的示范引领作用。

4.2 个人素养不断提升，个人荣誉屡创佳绩

通过训后跟踪，参训教师们个人综合素养不断提升，教师个人获奖及荣誉统计如图3所示。

图3 体育教师获奖及荣誉训后跟踪汇总Figure 3 Summary of the sports teacher'sawardsand post-training follow-up

福州地区有29项；厦门地区有10项；泉州地区有18项；莆田地区有10项；宁德地区有19项；南平地区有4项；三明地区有3项；漳州地区有2项；龙岩地区有2项。这可以表明教师在训后在教学实践及各项工作方面都更有上进心，获得国家级、省级、市级、区级、县级、校级的荣誉总统计为311项，其中获得国家级荣誉四项：福州三中金山校区的魏各顺老师获得“全国十佳活力园丁”优秀教师、福建省优秀教师等荣誉称号。

4.3 科研素养不断提升，课题论文成果丰硕

通过训后跟踪指导，参训学员科研素养不断提升。学员们开始注重平时上课的一些经验积累，能紧密地联系自身的教学与专业发展。慢慢懂得思想、懂得研究。能够独立的申报课题；或者是几个学员的共同合作研究申报课题。并且很多学员己经取得了阶段性成果。课题立项总计为69项，其中作为课题主持立项为50项；论文在不同的CN刊物上发表有25篇。其中参训学员厦门外国语学校王巧娟老师的论文 《运用多种心理训练方法调节学生体育中考心理状态》获2013全国十四城市体育学科论文评比二等奖等。

4.4 教育教学专家靠拢，示范引领辐射加强

通过训后跟踪指导后的学员己成为当地颇有名气的教师，受邀参加省、市、区县、校的专题讲座、指导青年教师参加各级各类评比活动，以及受邀参与各级各类的评委工作，都得到了领导、同仁们的一直肯定，逐步向教育教学专家靠拢。如在省级培训班开设实践课——《排舞》、专题讲座——《片段教学的实际演练与技巧》、实践课——《五祖拳》、实践课——《排舞》、实践课——《啦啦操》、专题讲座——《治组策略》、专题讲座——《微视频的制作与完善》，其中参训学员福州第十一中学的刘爱丹老师于2014年3月被教育厅邀请参加“名师送培送教”等。

5 训后跟踪指导模式应用的反思与启示

5.1 跟踪内容更细化，任务驱动更明确

此次训后跟踪指导中，发现跟踪指导的学员对自己训后研修的内容，没有明确目标，没有做好训后研修的计划。大部分学员都希望在集中培训结束前教师能够跟他们一起制定研修任务计划，让他们很明确自己的训后研修任务，带着任务一步一步的推进，才能够达到预期的目标。

5.2 跟踪方式更多元，线上线下更默契

此次训后跟踪指导采用的是混合式的跟踪指导，虽然有采用了形式多样的线上线下跟踪，但与参训学员进行访谈调查的结果显示：多数参训学员认为线上的跟踪指导平台太多个，最好能够集中研发一个带有教研功能区、带有固定的专家答疑时间功能区，他们在教学应用过程中的困惑及问题直接留在线上平台，让专家和同仁们及时共同的研讨交流来解惑。还有最好能够建立个人成长档案、建立个人研修档案、我的研磨痕迹等，让自己很清晰自己研修内容的程度与进度，便于及时地监督和提醒自己。他们也认为线下跟踪指导最好能有计划性的定期举行送教送培、师徒结对、专家实地跟踪指导、优质课教学观摩展示等活动。因此，如何完善混合式的训后跟踪交流平台，是我们需要进一步考虑的问题。

5.3 跟踪导师更合理，管理团队更精细

此次训后跟踪导师原本设想是由高校专家、国培专家、省培专家、教研员、特级教师、一线优秀教师（骨干、学科带头个体育教师、名师）等多元化的专家导师团，但真正在实施模式跟踪过程中，却只有省培专家、部分教研员、一线优秀教师（也只有参训的优秀学员）等组成导师团。这样就大大影响了跟踪指导的针对性。实效性，如，在课题申报与论文写作过程中急需高校专家的跟踪指导，可是我们的跟踪导师团队中却没有配备；在实地跟踪指导与当地教研员的交流更多的是靠个人的交情在做事，无法形成规范化的跟踪制度。

5.4 跟踪资源更丰富，直观材料更突出

此次培训项目组在提供训后跟踪资源上，虽然上传了大量的视频与文字材料等丰富的资源，但与参训学员进行访谈调查的结果显示：他们希望能把集中培训阶段专家授课的视频上传平台，这样在训中不能理解或者一下子不能接受的教育教学理念与方法就可以随时进行移动化学习；有的学员还建议把专家们的大专题变成微课的形式，这样的微课更适合信息化的微学习、碎片化学习，不至于为了领会专题中的一个点，而像“海底捞针”，在大专题中一直查找，在今后提供跟踪指导资源过程中，我们项目组需要进一步研究微课。

5.5 跟踪指导更全面，薄弱地区更助力

此次训后跟踪指导服务首先应体现服务性，努力落实“助落地”理念，做到关注学员个性和地区差异性的服务。在训后跟踪结果可以看出，莆田地区、南平地区、三明地区、龙岩地区、宁德地区在课题立项、论文发表、指导青年教师、教研能力等方面相对较弱，今后在进行训后跟踪指导过程中应加大服务的力度。与参训学员任职学校、地市教研员之间需进一步协调，使其教育行政部门及学校能密切合作，积极落实“助落地”的训后跟踪指导模式。

5.6 跟踪机制更完善，激励制度更给力

首先训后跟踪指导的专项经费应在在制订培训计划时，就必须把跟踪指导计划经费纳入年度教育专项经费预算中；其次与各级教育主管部门达成共识，通过教育行政部门下文给指导专家颁发聘书等形式，制定《“跟踪服务”实施方案》，让指导专家的跟踪指导成制度化、规范化，使专家团队的跟踪指导成为教育行政和培训机构共同推进训后跟踪指导的主力军，第三鼓励“优秀种子优待”政策，建立教师培训激励机制。

[1]林秀春,徐瑞芳.福建省体育骨干教师训后跟踪指导需求调查[J].龙岩学院学报，2016,34(3):132-136.

[2]教育部关于深化教师培训模式改革全面提升培训质量的指导意见.教师[2013]6 号［EB/OL］.[2013-05-06].http://www.jyb.cn/info/jyzck/201305/t20130516_537980.htm l.

[3]白晓明,陆少颖,黄全明,等.农村中小学骨干教师培训后跟踪服务的思考[J].宁波大学学报(教育科学版),2012,34（1）：76-81.