民办高职院校“思想政治理论课”研究性教学法的研究

丁桂珍

【摘 要】本文介绍研究性教学法的含义及实施路径，阐述实施研究性教学法的重要意义，明确应遵循民主原则、说服引导原则和实事求是原则，提出要处理好教材系统性与教学针对性、学生主体性与教师主导性、课堂集体指导与课后个别指导、研究性教学法与其他教学法的关系。

【关键词】民办高职院校；思想政治理论课；研究性教学法；研究

关于思想政治理论课的教学方法，不少专家学者进行了大量研究并取得成果。本人在民办高职院校思想政治理论课教学实践中，运用过多种教学方法，认为实施研究性教学法具有明显的优势，现作如下介绍。

1 研究性教学法的含义及实施路径

研究性教学法，就是充分发挥教师主导作用和学生主体作用，由师生共同拟定教学内容，一起讨论、分析和解决教学重点难点问题的教学方式。它是依据教学大纲，结合社会实际和学生思想实际，由师生共同拟定研究的重要问题，在教师提供参考书目、网络资源和思考方向的基础上，让学生自学、调查和讨论，获得研究成果，最终由教师做出相应的总结评价。研究性教学法的具体实施路径如下：

第一，设计问题。教师在对学生进行问卷调查和交谈的基础上，根据教学大纲，结合社会热点和学生实际问题，精心设计若干研究专题作为研究性教学重点内容并实施。

第二，布置研究。教师向学生说明进行研究性学习的目的，布置研究性学习的内容，提供有关参考资料、网址信息等，提出研究性学习的要求。

第三，分组选题。学生按照自愿组合的原则，兼顾擅长写作、社交、电脑操作、系统分析的同学合理搭配，由4至5人组成学习小组，选出责任心强的同学担任小组长，确定研究课题和分配研究任务。

第四，准备讨论。小组成员一起制定课题研究方案，阅读参考书目，开展社会调查，进行网络图书资料检索，收集、整理资料，准备讨论发言稿。

第五，撰写报告。由组长召集组员进行讨论，整合研究资料，讨论写作提纲，撰写研究性学习成果报告，制作PPT演示稿。

第六，个别辅导。教师认真批阅各学习小组上交的研究性学习成果报告，对存在的问题提出自己的建议和意见，教会学生处理研究课题相关信息的方法和技巧，引导学生通过“去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里”的方式，对收集的资料进行批判性的研究，适当启发和提供思路，指导学生修改研究报告，完善研究成果。

第七，课堂发言。教师组织课堂研究性学习成果报告会，学习小组派代表或全体成员到课堂上汇报研究成果并用PPT演示，各小组相互交流研究经历和经验，允许其他同学对发言小组的研究成果提问、质疑，进行学生之间互动。

第八，总结评价。教师对研究性学习情况进行总结。总结内容包括对研究性学习内容的概括性评价，对学生参与情况、研究成果展示发言、PPT制作、研究报告撰写水平进行评价。

通过上述路径，实现让学生学会学习和研究问题的目的。因为，只有通过学生自己的实践，通过自学、调查、讨论、写作、发言等实践环节，才能培养观察、发现及处理问题的能力，才能产生属于自己的正确认识，才能增强创新意识和创新能力。这就是本人采用以上教学路径的根本主旨。

2 实施研究性教学法的意义

2.1 研究性教学法有利于调动学生的学习积极性和主动性

研究性教学内容由教师与学生共同选择的教学重点难点问题和学生关心的社会实际问题，这在很大程度上符合青年学生的心理需求，找到学生的学习兴趣点，消除部分高职大学生的学习厌倦情绪。在研究性学习过程中，学生为了寻找问题答案，他们主动查找大量资料，对资料进行整理分析，积极认真地思考和讨论，这就有效地激发了学生的学习兴趣，调动了学生学习的积极性和主动性，从根本上改变了传统课堂上老师讲得条条是道、学生玩手机打瞌睡抬头率低的现象。

2.2 研究性教学法有利于培养学生的创新精神和创新能力

民办高职院校的教育任务是培养具有创新精神和创新能力的应用型高级人才。实施研究性教学法，讓学生主动参与问题研究过程，在学习讨论辩论中阐述自己的观点和见解，充分表现学生的个性。学生们在讨论和辩论中互相补充、互相交流启发，碰撞出思想的火花，产生灵感的交汇，增强学生的创新意识，培养学生的创新精神和创新能力。

2.3 研究性教学法有利于提高学生的思想政治素质和综合能力

研究性学习选择的讨论专题是课程教学的重点、难点和疑点问题，也是部分学生长期没有解决好的思想问题，通过自学、讨论和教师引导，使这些问题得以真正解决。通过学生亲身的体验与研究，认识到马克思主义和中国特色社会主义理论的正确性，这就坚定学生对马克思主义的信仰和中国特色社会主义的信念，提高了学生的思想政治素质。通过学生自主选题，查找资料，自行找到解决问题的答案，这就增强了学生的学习能力。教师只是启发学生思考，并不代替学生作答，也不用简单方式把答案交给学生，而是由学生自己求解，这就提高了学生观察、分析和解决问题的思维能力。通过小组讨论，撰写研究性学习报告，课堂发言、交流，提高了学生的写作水平和口头表达能力。小组成员一起参与研究过程，共同完成研究任务，共同登台展示研究成果，这也就培养了学生的团队精神和合作能力，提高了人际交往和沟通能力。

2.4 研究性教学法有利于教师的“教”转化为学生的“行”

传统教学方法，注重教师讲学生听、教师唱“独角戏”，尽管教师付出了艰辛的劳动，但学生认真听讲并真正接受的并不多，教师劳动成果转化率并不高。实施研究性教学法，教师讲重点、关键点，起到画龙点睛的作用，学生主动参与问题研究、作出解答，心服口服地接受课程的思想观点，增强对课程的认同度、满意度，使教师的教学有效地转化为学生的思想行为。

3 实施研究性教学法应当遵循的原则

所谓教学原则，是依据一定的教育目的和已发现的教学规律，对教师提出的在教学过程中必须遵循的基本要求。思想政治理论课实施研究性教学法应遵循以下原则：

3.1 教学民主原则

一般说来，民办高职院校学生具有文化基础知识欠扎实的特点，但教师首先应将学生视为具有独立人格和尊严的个体，尊重学生，在平等合作互助的基础上进行教学。教师应把自己当作学生的知心朋友，多爱护关心学生，多与学生交谈沟通，了解学生思想实际。老师应把教学作为师生共同合作的平台，启发学生思维，鼓励学生参与，倾听学生心声，采纳学生的正确意见，尊重学生的不同意见。

3.2 引导说服原则

民办高职大学生具有朝气蓬勃、思维活跃、个性张扬的特点，同时也是人生经历和社会阅历较浅显的特殊群体，他们对同一问题往往会有不同的看法，这是正常的。正因为有不同的意见，需要进行研究学习，才能使讨论、辩论更热烈更深入，才能显示他们的个性，才会提出有创新性的见解。所以，教师应求同存异，不必去“统一认识”以显示教师的权威，才能真正提高学生的认识。当然，对有明显错误的观点和认识，教师就要正确梳导、耐心说服，动之以情、晓之以理，使持错误观点学生在认识上有一个变化的过程，直到自觉接受正确的观点认识。

3.3 实事求是原则

真理是对客观事物及其规律的正确反映，具有客观性，规律是事物内部本质必然的联系，是不以人的意志为转移的，只有采取实事求是的态度，才能认识真理和掌握规律。由于思政治理论课具有政治性和权威性特征，对教师有严格的政治纪律要求。也许会有人担心，一旦学生发表了违背四项基本原则的过激言论怎么办，难道就不要旗帜鲜明地表态？这种担心是可以消除的。四项基本原则本身就是实事求是地看问题的产物，教师必须旗帜鲜明地坚持四项基本原则，以讲道理，摆事实，用充分的客观事实证明其正确性。

4 实施研究性教学法应正确处理几个关系

4.1 教材系统性与教学针对性

目前，高职院校统一使用教育部规定的由马克思主义理论研究和建设工程专家组编写的重点教材，教材具有严密系统性。教师上课前应在认真研读教材、了解体系结构、理析内在逻辑关系、把握教材系统性基础上，针对不同时期、不同专业、不同班级学生思想状况，精心设计课堂教学，撰写详细教案并经常修改，增强教学针对性。教师在讲课时应针对课堂教学情况适当调整教学内容，做到有的放矢。教师还应通过布置、指導学生自学教材有关内容，使学生通过自己阅读教材达到系统地掌握知识的目的。如果教师片面强调教材系统性而忽视教学针对性，按教材内容平均使力，就不能收到好的教学效果。

4.2 学生主体性与教师主导性

唯物辩证法认为，在事物发展变化过程中，外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因而起作用。思想政治理论课教学效果如何，学生学得怎样，关键要看学生自己，学生是学习的主体、是内因。而传统教学模式，往往强调教师的主导作用，忽视甚至抹杀学生的主体作用。其实，教师的作用对于学生来说，是主导、是外因，外因要通过内因才能起作用。所以，教师只能是引导学生和帮助学生去学会思考，而不是代替学生去思考。当然，外因在一定条件下起着非常重要的作用，不能轻视。教师主导教学目标的确定、教学内容的选择、教学情境的创设以及教学方法的革新。思想政治理论课教师是领航者、带路人，对学生影响十分深刻。学生主体作用的充分体现离不开教师主导作用的充分发挥。教师的主导作用发挥得越充分，学生主体受益就越大。

4.3 课堂集体指导与课后个别指导

老师在课堂上组织集体指导，只能解决学生的一般性问题，在课后进行个别指导才能解决学生的特殊性问题。这就要求课堂集体指导与课后个别指导必须结合、兼顾。目前，思想政治理论课处于“课时少、内容多，教师少、学生多”现状，课后个别指导存在一定的困难，也容易被忽视。其实，课后个别指导很受学生欢迎，往往能给学生留下特别深刻的印象。有思想负责任的教师会利用课间与学生进行交流、课后参加学生讨论，进行面对面的指导，还使用微信、QQ、邮件、电话等途径，运用现代信息网络技术空间平台进行个别指导。这不仅增加课后个别指导的机会，而且有效地增进师生之间的了解，融洽师生关系。

4.4 研究性教学法与其他教学法

在目前高职院校招生规模大、学生人数多、课时少而教师人数和精力有限情况下，只能选择有关重点内容开展专题研究性教学，而不是所有教学内容都使用这一方法。教师也不能只限于使用一种教学方法，而需要把研究性教学法与多种教学法并用，丰富教学形式，提高教学的实效果性。

[责任编辑：朱丽娜]