职教课堂的教学互动

魏金科　谷小娅

【摘 要】随着高职院校数字化校园的推广和普及，高职院校无论教学条件还是教学互动，都得到了前所未有的改善和提高。利用各种有效手段，强化教学互动，提升数字化教学的效果与质量，达到师生教学相长的理想境界。

【关键词】数字化；教学互动；学习共同体

【Abstract】With the promotion and popularization of digital campus in higher vocational colleges，higher vocational colleges teaching conditions and teaching interaction， got unprecedented improvement and improve.Use a variety of effective means，strengthen the teaching interaction，to promote digital teaching effect and quality，to achieve the ideal of the teachers and students and so.

【Key words】Digital；The teaching interaction；Learning community

信息化背景下的高等职业教育正发生着深刻的变化，呈现教育资源数字化、教学支持网络化和学习方式多元化的特点，给教育教学带来了崭新面貌，教育理念、教学行为也显著改变。如何在信息化、数字化时代背景下，强化并有效进行教学，保证教学质量，值得深入研究。

1 传统教学与互动

在高职院校中，仍延续着传统的课堂教学：讲台、教材、老师讲、学生听。这种教学方法，优劣共存，仁者见仁，认可程序互不相同。

传统课堂教学的优点，表现在增进师生和生生之间的互动交流，培养正确的人生观和价值观。教师对教学进度有序可控，按时完成当次或当天的教学任务，交流互动多以问答方式进行。

传统课堂教学中如果教师对课堂掌控不当，容易造成沉闷乏味的厌学局面。教学内容的统一进度，对于程度迥异的学生来说，学习效果差别很大，不利于因材施教，也不能对学力差的学生进行单独的辅导，教学质量难以保证。同时，课堂教学采用的统编教材或校本教材更新慢，专业适应性差，而倍受诟病。

教学管理制度的重点，在于约束教学工作量、教学任务，课堂内要控制师生的教学思维和行动思维，按时完成每天教学工作至高无上。互动的目的，互动的程度也只是为了保证教学过程的完整，教学进度的顺利完成。

2 数字化教学与互动

作为交流情感、传递信息、展示知识的跨界平台，数字化在教学过程中发挥了巨大的作用。数字化教学中，学习资源包括学校内部教学资料库，为教学而制作的微课等，教学内容呈现形式已由传统教学中的文本转换为文本、图像、音频、视频、动画等多种表现形式的集合。教学方式的转变，也促使学习方式的极大改变，互为影响而共同促进。在提高教学质量与教学效果的同时，也对教学互动提出了更高的要求，使教学互动的重要性更加凸显。

3 优化教学互动的路径

分析比较传统课堂教学与数字化教学，尚存在一定问题需要解决。1）传统课堂教学互动少，并多以问答的形式。2）数字化教学的互动因学习碎片化、线上学习、课前自学等，没有师生互动、生生互动，面对面交流互动的机会有限。3）单纯的微课、慕课或网络课程，因教学的针对性强，没有学情分析，没有教学节奏感，更没有情感交流与互动。4）数字化教学因网络的给力而高效便捷，也因网络的堵塞而造成互动的延迟、困难。

传统课堂的线性教学结构，方便教学互动。而数字化教学的非线性结构，多层次多梯度展开，必须有平台作支撑助力教学互动。教学互动是教学效果优劣程度的重要体现，保证数字化教学的互动，可以从以下路径着力。

3.1 更新教学理念

教学互动是区分不同课堂间的重要分水岭：没有或很少互动的，是传统课堂的重要特点；数字化教学中采用的微课、慕课和网络课程，只有在师生间多方充分互动后才能发挥重要作用，才称得上现代的智慧课堂、生态课堂。

在学校范围内，对不同的课程，采用不同的数字化教学手段与互动方式。全校通识课，最好采用生态课堂，数字化助力；专业技能课，最好采用跨界课堂，校企合作平台强化教学互动与教学质量；综合素质拓展课，最好采用智慧课堂，用文化影响教学方式，用数字化手段促进能力的养成；其他各类课程，优先选用翻转课堂，碎片化学习、混合式学习与深度学习的高度结合，彰显现代教育的优势与效率。

3.2 畅通互动渠道

为了增加教学互动，保证网络的畅通，学生自带移动设备，是首要条件。在课堂之外辅助学生学习过程中，微信、微博、博客、电子邮件、QQ、MSN、BBS是师生、生生交流沟通的主要途径，真正做到沟通无时不有，无处不在。

网络课堂的虚拟教学，仅作为深度学习的网上平台。同时，要紧密强化实体课堂的面对面教学，以讨论、研究、归纳项目或任务为，显性知识或技能由学生自学或课下互动完成。

发挥学习小组作用。如建立不同类型的分组，增加互动层次与范围，促进互动交流的便捷性。经常变换分组成员，保证互动的广泛性。

以生促生机制。如学力好的学生帮助学力弱的学生，逐步形成双人或多人学习共同体，学习团队。

微信是当前备受人们欢迎的交流工具，是一款具有通讯、社交、平台化功能的移动性应用软件。它以网络为媒介，可以发送文本、图片、音频、视频和在线链接等形式的信息，通过多种方式呈现优质学习资源，使学习者拥有了更多的自由选择权；借助微信群功能可以方便地构建学习小组，进行师生、生生间的及时互动，为问题解答、资源共享与交流协作的开展提供有力支撑；微信所具有的跨平台性可以实现与优酷、爱奇艺等外网链接，借助这些平台所提供的观看、下载、收藏、缓存等功能，可以随时随地開展移动学习。

3.3 再造教学流程

重新设计教学流程，保证学生带着问题学；朝着目标学；领着团队学；靠着自信学。进而形成数字化教学形势下的学习文化。主要策略有固定平台的学习交流互动、教师变导师助力学习的深度学习、传统课堂教学与数字化教学方式的无缝衔接与融合、翻转课堂的创新妙用、无边界的虚拟师生学习共同体等。

3.4 强化软硬件建设

在教学资料建设方面，要从两方面着手。首先，创建开放性教学资源。教学资源是教学实施的基础，是指经过选取、整合适合课程要求的可资利用的教学材料，包括教材、教学素材和其他形态的补充材料。创建开放性教学资源，就是利用现代资源优势、发挥师生的协同作用，创建传统教材基础上的教学资源体系，建成基于课程知识结构的多模态集约化教学资源，为教学的无边界互动奠定基础。其次，构建优良的信息化教学环境。校园网的教堂、生活区全覆盖，理实一体室的wifi开通与畅通，机房、多媒体室的互联网联接，师生互动交流方式的开放性等，实现新型师生与教学方式的转换。

3.5 练好内功本领

高等职业教育需要的教师，是既懂互联网又懂教育的复合型人才。在当现大力开展的教师信息化培训过程中，可以创建专题微信群、朋友圈，多关注多元、优质的培训资源。

网络化教研是提升职业教师信息技术应用能力的有效策略，是教师快速应用数字化手段的新型教研形式。云课堂、云班课是教师学习与研究的大型虚拟组织，为同一课程教学或共同教学理念的共同体，为个人发展或学校发展，培养更多骨干人才，在有效时间内可以获取海量教学案例。

当代知识的转型、学习方式的改变、教学媒体的变迁及新型开放课程的崛起，呼唤教育理念的更新和教学方式的变革。教学方式变革的关键在于转变教育理念，强化文化建设，加大学的成分，融入信息化元素，实现深度互动。既有教学方式的重构，又有教学资源形态的改变，实现由知识、技能传授型教学向学习引导型教学的科学转变。

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[责任编辑：田吉捷]