高中历史探究式教学实践初探

秦剑

历史学科的研究对象是人类以往的历史事实及其发展规律，过去性、综合性、科学性等是其主要特点。历史学科所具有的这些特点是实施探究式教学的前提条件，学生只有运用探究式的学习方法才能获得更多的历史知识和历史感悟，才能提高思维品质和思考能力。

一、探究式教学应用的优点

1.符合历史新课改的要求。

历史新课改理念要求高中历史教学不能仅仅是为了传授历史知识和历史理论，更不是仅仅为了让学生应付考试，而是站在历史的高度培养和提高学生的历史综合素养和运用历史知识解决问题的能力，这与探究式教学的目的是十分吻合的。从目前的历史教材内容和知识体系的划分来看，也是非常适合实施探究式教学模式的。

2.利于提高学生的自主学习能力。

在实施探究式教学的过程中，可把历史教材中单元的重点、难点、疑点让学生进行探究式学习，这样做的目的不但可以充分体现学生在课堂教学中的主体地位，更能激发学生的历史学习兴趣，提高自主学习能力。例如，在教授《近代西方资本主义政体的建立》时，让学生思考创设的探究式问题：详述德、英、美三个国家资产阶级民主制度的建立过程和对其他资本主义国家的影响。向学生提出问题后，让学生先阅读教材中的内容，然后进行自主思考和探索，最后形成答案。在学生都有了答案后，可把学生进行分组，让他们在小组内进行交流与讨论，形成统一的认识。然后分组向老师进行汇报，老师在听完汇报后可进行点评和指导，以使学生找出自己答案中错误的地方，促使学生更好地掌握本单元知识，提高自主学习的能力。

3.利于培养探索意识和思维品质。

在高中历史教学过程中实施探究式教学，就是要使学生根据学习需要，独立自主地通过互联网或到图书馆搜集相关的资料，进行归纳整理分类后，提取对所学知识有用的信息，从而得出最终的结论或历史规律。这样的探究式学习过程不但提升了学生的探究意识和探究能力，更在一定程度上培养了学生独立思考的能力和思维品质。

二、探究式教学应用的策略

1.分组进行探究的策略。

把全班学生分成若干组，让各组根据教材中的某一个专题进行探究。小组成员在组长的领导下，按照探究的分工各自承担不同的任务，比如有的成员负责收集资料、有的成员负责分类整理、有的成员负责专题报告的写作等，经过认真学习和讨论后，形成最终的专题报告。各组在完成专题报告后，采用全班参与的形式，向老师进行专题汇报，以使全班学生了解不同小组的专题报告内容，从中学习别人的长处，了解自己的不足，以提高自我的认识及对历史知识的理解和掌握。

2.利用问题进行探究的策略。

问题探究法是探究式教学中主要应用的探究模式，这种策略主要有学生提出问题进行探究，或老师创设问题让学生进行探究。学生提出问题进行探究主要是学生在历史教学过程中发现自己有疑问的地方，然后通过查找相关资料，对有疑问的地方进行探究，以解决疑问使自己获得知识和探究的能力。老师创设问题让学生进行探究是历史老师根据教材中的重难点创设一定的问题，让学生通过自学教材内容，查找有关资料解决问题的过程，从而使老师掌握学生学习的程度和对知识的感悟能力。

3.以历史事件为导向的实践探究策略。

通过对历史事件的学习，增强和拓展学习历史的兴趣，从而加深对历史的感知和对祖国的认同。例如，在学习过“南京大屠杀”后，可组织学生到南京大屠杀遇难同胞纪念馆参观，从而使学生真切地感受到日本帝国主义侵略者给我国人民带来的灾难，明白和平的来之不易。经过这样的实践活动后，可让学生根据学到的历史知识和自己的感受写出实践探究报告，在对民族和祖国的情感提升的同時，也使学生更好地掌握了历史事实。

总之，随着历史新课程改革和素质教育的深入实施，在高中历史教学中应用探究式教学模式是科学合理的选择，可以培养学生对历史知识的探究意识和探究能力，进一步提高学生的历史综合素质，使学生能够站在历史的高度看待问题并树立科学的历史观，进而使学生不断完善自我，提高自我。