基于OBE理论的大学生分段式目标教育体系研究

王跃利　王思阳　李警

摘 要 近年来，随着高等教育的不断普及，大学生就业难已成为当今社会普遍关注的焦点，其中，自我定位不清、应试能力不足成为就业困难的主要因素。作者以A大学某学院为研究对象，通过对OBE教育模式的学习与探索，分析总结出了大学生在大学期间应该加强培养的五个素质和十种基本能力，并在此基础上提出了基于OBE理论的大学生分段式目标教育体系，以期全面提高大学生的综合素质和核心竞争力，从而适应社会发展的需要。

关键词 OBE 分段式目标教育体系 五个素质十种能力

中图分类号：G640 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.01.002

在如今严峻的就业形式下，高校所面临的关键问题是如何全面提高大学生的综合素质和核心竞争力以适应飞速发展的社会需要。处于不同阶段的学生所面临的任务和压力不尽相同，对应体现出的年级特点也十分明显，因此，引导大学生全面发展的分段式目标教育体系就显得尤为重要。本文将采用文献、问卷调查等研究方法，结合近年来的一些尝试性做法，就当前普遍存在的问题及研究方案给出如下总结。

1 分段式目标教育体系的理论研究基础

1.1 “以生为本”的自我实现理论

“以人为本”的思想，源远流长，古己有之。上个世纪60年代，以罗杰斯为代表的人本主义心理学家首次把“以人为中心”的非指导性心理咨询疗法引入到了教育领域。①在党的十六届三中全会上，温家宝总理提出了把“坚持以人为本”视作科学发展观的本质和核心。

由此可见，“以人为本”在人类思想发展史上具有重要的理论意义，也为新时期的教育改革注入了新的理念。而作为人类社会中人才培养重要阵地的高校，必须坚持“以生为本”的教学理念，新世纪的大学生具有鲜明的个性和丰富的情感，“以生为本”就是要求我们高校教师和管理者以学生为主体，在充分了解学生方方面面的基础上，不断挖掘学生潜力，坚持因材施教；帮助充分提高学生的主观能动性，尊重他们的主体意识，使学生真正做到自我教育、自我管理、自我实现。

1.2 “OBE”成果导向理论

基于学习产出的教育模式（Outcomes Based Education，缩写为OBE）又称“以成果为导向的教学模式”，最早出现于美国和澳大利亚的基础教育改革，发展于20世纪90年代，后被广泛应用于各类教育领域中。②该理论改变了我们衡量教育教学效果的方式，从传统的强调输入到强调输出，即由问题导向（OQE）逐步转向成果导向（OBE），强调学生在完成学习后能够展示他们所掌握的相关知识和技能，即自我实现。该教学理念是“以学生为本”，学习者能否积极地参与学习的决策过程将直接关系到教育引导效果的成败。因此我们希望通过组织、引导学生主动参与教育教学，从而真正做到德、智、体、美等全方位的教学活动展开。

2 分段式目标教育体系的研究过程

2.1 大学生应具备的五个素质、十种能力

通过大学四年的培养，在保证学生掌握专业知识的基础上，帮助他们兼备五个素质（政治、道德、心理、人文、科技）和十种能力（读书、口头表达、书面表达、创新思维、方案制定实施、调查研究、组织管理、人际交往、自我管理和心理调适、自我展示和竞争），从而达到提高学生就业创业能力和职业可持续发展能力的目标。

2.2 实施大学生分段式目标教育的可行性及必要性

2014年9月作者对A大学某学院在校四个年级的学生进行了针对分段式目标教育体系搭建的前期问卷调查，调查内容分别为：对2012级2013级和2014级即大学一二三年级的学生进行实施大学生分段式目标教育的可行性调查；对2011级即大学四年学生进行实施大学生分段式目标教育的必要性调查。

为确保本次调查的客观性和准确性，调查采取问卷的形式，并要求学生独立完成。

2.2.1 实施大学生分段式目标教育的可行性

对于实施大学生分阶段目标教育的可行性调查一共发放问卷600份，并全部收回，通过分析可以看出大部分学生对我院开展的分段式目标教育是有所了解的，由此说明我们虽然把工作做了，但却因为宣传不到位，导致同学们不知道现在所参与的活动就是“目标教育”；多数人认为制定好的学习目标对日后的不论是学习还是工作都有帮助，认为非常有帮助的人就占到62%；凡是按照计划学习的，基本上都能达到预期的目标，只有极少数的没有达到；大多数同学对分段式目标教育体系所制定的四个阶段是认同的或可以进一步改进的，仅有1/3左右的同学不太认同目标教育的四个阶段。

2.2.2 实施大学生分段式目标教育的必要性

對于实施大学生分段式目标教育的必要性调查一共发放问卷100份，并全部收回，通过调查，可以发现用人单位以口头表达能力、创新思维能力来考核应骋毕业生者占多数；学生对五个素质均有一定的认可度，其中，学生普遍认为具备道德素质和人文素质对今后适应社会帮助较大，比例占到将近50%。

3 分段式目标教育体系的建立

3.1 分段式目标教育体系的大纲模型

大学生分段式目标教育体系的建立是基于学校培养计划和学科培养目标的，旨在提高大学生就业与创业能力和职业的可持续发展能力。该体系分为四个阶段进行，但又是一个整体，四个阶段的上下衔接，最终达到培养大学生多方面的能力，提高其核心竞争力。

3.2 分段式目标教育体系内容概述

3.2.1 一年级实施大学目标教育

大一新生入学教育的重要内容应该是引导大学生树立正确的人生目标。社会的发展趋势是多元化的，因此在教育和引导大学生确立人生目标的时候，一方面帮助和引导学生掌握正确的学习方法，培养学生的兴趣爱好，强化宿舍文化建设的功能，另一方面引导学生在自我认识的基础上撰写个人大学计划，发挥学生组织的辅助榜样作用。③在这个框架下，学生可以通过有意识、有选择的参加自己喜爱的学习文化活动，从而在潜移默化中锻炼自己各方面的能力，为实现未来的人生目标打下坚实基础。

3.2.2 二年级实施专业目标教育

针对新生教育开展大学规划回头望。自我检查和自我评价一年级的大学规划，撰写总结材料，进行自我修正，在此基础上每个人制定自己详细的专业教育实施步骤。学院层面以专业为单位组织师生座谈会、学习经验交流会、演讲比赛等形式多样的专业教育，引导学生加强自身对基础专业知识的研究和学习，同时积极开展社会实践活动，鼓励学生积极组织并参加社会实践和各类比赛。

3.2.3 三年级实施职业规划教育，为就业创造条件

步入大三学年，已经全面开始了对专业知识的学习。我们要引导学生在前两年基础知识储备扎实的基础下，巩固和提升自身对专业知识的掌握能力，逐渐开始将理论与实践课程相结合。同时，通过访谈、深入宿舍的方式了解学生继续深造的意向，确定学生职业发展方向，鼓励学生利用暑假走出校园，参加实习工作，提前为就业做好准备并给予相应指导。

3.2.4 四年级针对性开展就业技能和方法教育

大四不仅面临着毕业离校，也是完成大学既定学业和毕业论文的关键阶段。这时就需要辅导员提前给学生明确毕业要求，并督促学生及时清算学分。同时，毕设指导教师针对具体学生给予专业的指导，帮助学生顺利的通过毕设审查。

在传统的就业指导课模式下，将就业技巧、就业协议书签订注意事项等方面以小课面对面形式对毕业班学生进行辅导，给予学生们更加实际性的帮助；④和学校心理咨询办公室合作，为大学生开展职业心理测量活动，以弥补学院专业人员缺乏的不足；通过自媒体平台，号召毕业生以和谐积极的方式度过大学最后一年，为毕业生文明离校创造良好的氛围与环境；⑤端正学校工作人员的服务态度和工作作风，切实为毕业生着想，急学生所急。

4 分段式目标教育体系的发展趋势

大学生分段式目标教育是一项复杂的，需要长期探索的系统工程，有其自身的特点和规律，科学合理地对大学生进行分段式目标教育，是大学人才培养过程中不可缺少的重要组成部分。高校只有结合自身特点，充分调动各个部门配合协调，坚持与时俱进，遵循“以人为本，从结果导向出发”的工作原则，共抓齐管，才能形成合力，培养出适应社会发展的复合型人才，努力开创新时期大学生教育引导工作的新局面。

注釋

① 杨艳.田亮，张晓宾等.高校大学生目标教育模式探讨[J].现代农业学，2009（1）：52.

② 张振松.从大学生就业现状看我国高校人才培养模式[J].哈尔滨：黑龙江教育，2006（7）.

③ 周艳荣.加强大学生目标教育的思考[J].西安：新西部：下半月，2008（10）.

④ 苏鑫.论大学生积极心理品质的培养和健康人格的建构[J]，聊城：聊城大学学报：社会科学版，2006（3）.

⑤ 舒达，蒋长好.素质教育全书[M].北京：经济日报出版社，1997.