高校英语专业英语阅读课面临的问题及对策——以大连民族大学英语专业为例

尤广杰(大连民族大学 外国语学院，辽宁 大连 116605)

高校英语专业英语阅读课面临的问题及对策
——以大连民族大学英语专业为例

尤广杰
(大连民族大学 外国语学院，辽宁 大连 116605)

依据大连民族大学英语专业特点和笔者的教学经历，剖析高校英语专业英语阅读课面临的问题：学生英语基础参差不齐、班级学生人数多、教材的缺陷、学时少；提出相应对策：分层次教学、采用分组讨论教学法、精选课文并辅以其他阅读材料、建设第二课堂、建立科学的评估体系等等，使学生爱上英语阅读并逐步提高英语阅读水平。

英语专业；英语阅读课程；英语阅读教材；分层次教学

高等学校英语专业英语教学大纲指出：“英语阅读课的目的在于培养学生的英语阅读理解能力和提高学生的阅读速度；培养学生细致观察语言的能力以及假设判断、分析归纳、推理检验等逻辑思维能力；提高学生的阅读技能，包括细读、略读、查阅等能力；并通过阅读训练帮助学生扩大词汇量、吸收语言和文化背景知识。”[1]阅读理解在英语专业四级考试(TEM4)和英语专业八级考试(TEM8)中分值都为最高，比重分别高达20%和30%。英语阅读课无论是在提高学生的英语基本技能还是在提高学生的应试能力都具有重要地位，是高校英语专业学生一年级和二年级四个学期的专业必修课程。基于英语阅读课在英语学习中的重要地位，结合大连民族大学英语专业的特点，笔者分析英语阅读课教学面临的问题并提出相应的对策。

一、英语阅读课面临的问题

1.学生英语基础参差不齐

以大连民族大学英语专业16(4)班为例，全班28个学生来自全国9个省、直辖市、自治区的21个市地，7个少数民族。他们的英语基础参差不齐，高考英语分数有高达141分，也有低至106分。偏远少数民族地区由于地域上的原因，经济发展较晚较慢，师资比较薄弱，教育相对落后，英语课程设置不是很合理，学生开始接触英语的时间较晚，学生也没有足够重视英语学习。如果授课老师对全班同学进行相同内容的教学、布置相同的阅读任务，他们势必会因为不能像其他同学一样很好地完成阅读任务而产生紧张、焦虑、自卑心理，从而失去英语学习的主动性，甚至会放弃英语学习。

2.授课班级学生人数多

为缓解师资相对短缺难题，英语专业设法提高现有师资的使用率，鼓励教师合班上课，即由两个或两个以上自然班合在一起上课。与传统的25人左右的自然班上课相比，合班上课面临以下挑战：一个教师面对近60名英语知识和语言能力差异明显的学生，很难针对学生的特性进行个性化教学，很难开展一对一的课堂互动，学生操练英语的机会比较少，直接影响学生的学习积极性。说到底，合班上课最大弊端在于教师与学生很难进行有效和全面的交流与互动，教与学都比较被动。

3.英语阅读课教材的缺陷

教材中有些课文内容陈旧，如第一册第十单元“伦敦”，第三册第二单元“英国人的谨慎和礼貌”。有些课文涉及比较抽象的、科技类的主题，如第二册第十单元“核能”，包含大量生词，而且超出学生现有的知识结构，加大了阅读难度。为帮助学生更好地理解课文，教师不得不采取精讲的方法来处理泛读材料，从而失去了泛读教学的作用和意义。有些课文含有很多复杂句并且篇幅过长，学生根本无法在规定时间内完成阅读任务，何谈把握文章的主旨，挫败感使学生兴趣全无。此外，教材最大的缺陷是缺乏时效性，课文很少能够涉及当前社会热点新闻，与学生的生活有很大距离，很难获得学生的共鸣和兴趣。

4．英语阅读课学时少

依据高等学校英语专业英语教学大纲的规定，笔者所在高校英语专业设置英语阅读课为一周两学时。由于教学学时和课堂时间的限制，教师虽然不断提高语速和压缩与学生互动的时间，但依然很难完成教学任务、实现教学目标。因为英语阅读课不仅要培养学生良好的阅读习惯，还要提高学生的阅读技能，更需要使学生爱上英语阅读并从中受益。要想实现以上教学目标需要适量学时做保障。此外，每周仅两个学时的英语阅读课导致老师布置大量课后阅读任务，学生会表现出无奈、焦虑、应付了事，甚至产生抵触情绪。

二、对 策

1.分层次教学

美国心理学家布鲁姆认为，许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧、能力欠缺，而是由于没有得到适当的教学条件和合理的帮助。如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等方面就会变得十分相似。在学生英语基础参差不齐的教学班，教师需要实施分层次教学，为每个学生提供适当的学习条件，从而收到最佳教学效果。分层次教学的中心理念是关注不同层次的学生的英语基础和英语水平，为不同层次学生实施适当的教学，尤其需要关注基础薄弱的学生，真正了解他们，帮助他们明确英语阅读的重要性，帮助他们制定短期和长期学习目标，以及为实现目标所应执行的学习计划，激发并提高他们对英语阅读的持久兴趣，稳定他们积极努力的学习动机，逐步提高阅读能力。

教师可以根据学生的实际英语水平制定三个层次的教学计划、教学目标、教学内容、课后作业的要求、 考核评价标准，向学生公布。然后，设计一套英语水平测试卷让学生作答，学生依据自己的答卷情况和高考成绩自主确定自己学习的层次，即第一或第二或第三层次。之所以让学生自主、自愿决定自己的学习层次而不是由教师指定学生的学习层次，是为了保护、尊重学生的自尊心。学生确定英语学习层次后，教师可按照所在学校学生的具体情况和特点，将一个年级的学生分成三个层次的教学班。这样做的好处是教师分别给同一个学习层次的学生上课，内容要求统一，组织教学简单。这样做需要系领导统一安排，现阶段实施有一定难度。所以笔者是在一个教学班级，每一节阅读课为三个层次的学生上课。在同一课堂，对于第一层次的学生的教学目标是扩大他们的单词量，对于第二层次的学生的教学目标是掌握策略性阅读，即阅读技巧的讲解和操练，对于第三层次的学生是运用阅读技巧综合理解篇章结构。依据三个层次的教学目标安排三个层次的教学内容、课堂提问、课后作业和考核评价标准，最大限度地为每个层次的学生提供适当的学习条件。例如，教师可向不同层次的学生提问不同难易程度的问题，这样既能满足第三层次学生的求知欲，又可以引发第二层次学生的思考，同时也增强了第一层次学生的自信心，从而激发“不同层次学生的积极性，为学生的更好进步提供动机，让每一位学生都能够体会到通过自己的努力学习以及对知识的掌握，最终获得成功的喜悦。”[2]

2.采用分组讨论教学法

针对大班英语阅读课教师与学生很难进行有效和全面的交流与互动这一难题，首先，在课堂上，教师要与学生有充分的眼神交流，教师尽量走下讲台，站在学生中间，拉近彼此的距离。其次，教师有意识地记住大班里每一个学生的姓名并能准确叫出他们的名字请他们回答问题，这会使班级里的学生感到教师对自己的关注，从而拉近教师与学生的心理距离。解决大班教学存在的弊端最重要的途径是在大班英语课堂，把学生划分成若干小组来组织教学，真正实现以学生为主体开展教学活动，使全体学生都成为教学活动的中心，是认知的主体，教师充当组织者、引导者和促进者等角色。

教师学期初在班委的协助下，把大班分成若干小组，每组四至五人。分组采用学生自愿和教师根据学生性别、性格、英语基础搭配相结合的原则。每个月要改变一次小组成员，尽量使每一位学生都有机会成为班里其他任何一位同学的学习伙伴，使每一位学生都和全班同学有广泛的接触，促进全班同学的大团结，创造同学之间广泛的相互学习的机会。在英语阅读课堂上，教师布置规定时间内需要完成的阅读任务，小组成员会互相监督、互相帮助彼此认真完成阅读任务，因为接下来教师依据阅读材料提问学生，学生的回答情况将记为他/她和他/她所在小组其他成员的成绩。教师也可以在阅读材料之前布置各个小组的讨论问题，让学生各抒己见，互相启发，互相学习，促进同学间的交流。依据教学目标和教学内容，教师还可以开展组际阅读竞赛，竞赛的形式多种多样。例如，可以请学生在同样时间内阅读同一份材料，然后请各组回答同样的选择题或判断题或简答题，用时最短、准确率最高的小组获胜。为了自己所在组能够获胜，每个组员都会投入最大热情去阅读材料，去思考问题，组员之间还能互相帮助、支持、补充，共同完成任务。在小组进行讨论时，教师应在教室里走动，以便随时为学生提供帮助。教师的帮助要恰到好处。不能太少，导致学生陷入困境，无法继续进行讨论；也不能太多，导致学生遇到困难立即求教于教师，而不是求助于组员。课堂上小组成员之间的交流与合作也可以延伸至课外阅读任务。

教师要定期对每个小组的学习情况进行评估，包括各组活动的秩序、成员的参与情况、小组的学习效果、阅读任务的完成情况等。小组学习的效果可以通过小测试的方式检测，测试的内容根据具体教学目标和教学内容而定。每组测试成绩取其小组成员的平均值，以促使小组成员之间互相帮助。此外，每个小组要定期总结每个成员对小组的贡献、小组的学习任务的完成情况、小组学习过程中遇到的困难和解决办法。在这种教师评估和自我评估中，学生们相互监督、相互切磋、共同进步。

3.精选教材中的课文并辅以其他阅读材料

“好的阅读教材既能提高学生的阅读效率也能提高教师的教学质量。教师在准备课上阅读教材方面要下好功夫，不能完全讲授教材，要有选择的运用教材”[3]。根据现有教材的缺陷，笔者除精选其中适宜学生的认知心理及阅读偏好的课文，还辅以其他阅读材料。这些阅读材料要是主题性强、新颖、贴近社会生活、与时俱进、充满正能量有教育意义的不同题材和体裁的文章，以增强学生的阅读兴趣，拓宽学生的视野。它们来自《纽约时报》《华盛顿邮报》等各种英文报纸，或者来自《经济学人》《时代》《美国国家地理》等全球著名的杂志现刊。

此外，笔者每个学期都会指导学生阅读一部原版英美经典文学作品。文学体现一国文化的精髓，一个国家的文学不仅是其语言的艺术，而且还有这个国家人们的爱憎情感和对真、善、美的追求。优秀的作家都是语言的大师，其语言吸收了所在民族的大量富有生命力和表现力的表达方式，其遣词造句经过了锤炼和加工，达到相当高的造诣，是学生学习和模仿的最好语言材料，阅读英美文学作品是提高英语水平的重要途径。教师在给学生精挑细选课文和辅助材料的同时要注重向学生传授科学的阅读方法和阅读技巧，并要求学生用这些方法和技巧阅读课文和其他材料，“在阅读的过程中逐步提升学习的技巧和阅读的速度，逐渐将阅读培养成一种习惯,”[4]达到不断提高阅读能力的目的。

4.建设第二课堂

英语阅读课每周两个学时，很难完全依靠课堂时间提高学生的阅读量。为解决这个问题，可以建设第二课堂，补充课堂教学，保证更好地完成英语阅读课的教学任务。

笔者所在院系设立了服务于英语专业的图书资料室，提供50多种近千册适合不同层次学生阅读的书籍。为了便于学生阅读，这些书籍按难易程度分为三个等级：初级是经过改写、删减的简短的简易读物；中级是难度较大的原著的简写本；高级是未删改的英文原著。学生在教师的指导下，自己找时间去阅读适合自己的图书，教师定期对学生提出阅读指导意见，定期检查学生的阅读笔记或阅读报告并设计相关试题考查学生的阅读效果，这是一个第二课堂。

在科技日益蓬勃发展的今天，教师要充分利用网络，研究如何在阅读课中“利用电子辅助手段、如何在网上搜索学习材料等, 通过网上训练使学生熟悉阅读阶段和策略, 管理学习过程和学习成果”[5]，共建一个师生交流和生生交流的网络平台。教师可以把教学目标、教学计划、教学内容和补充材料上传到网上并提供与教学内容相关的网络资源，使学生可以在方便的时候根据自身情况，有目的、有选择地运用这些资料以满足个性化的需要，进行自主学习。此外，“鼓励、提倡受教育者积极阅读英语时事热点并在网上发布自身观点”[6]，教师及时点评学生的观点，以锻炼学生的批判性思维能力，提高学生的英语写作能力，增强师生互动。这些有效弥补大班课堂教学交流的缺乏和对学生个体差异不能充分照顾的弊端，这是另一个第二课堂。

通过图书资料室和网络资源，第二课堂成为课堂教学的有效延伸和有益补充，真正做到第二课堂与课堂教学相辅相成，相得益彰。

5.建立科学的测试考核体系

在学习中知道“自己学习的结果，会产生相当大的激励作用。因为学生知道自己的进度、成绩，可以提高学习的热情，增加努力的程度。同时，通过反馈的作用又可看到自己的缺点和错误，激起上进心，及时改正。”[7]教师给学生布置课内、课外阅读，如果没有有效的测试、考核，让学生及时知道自己的学习状况，也很难不断提高学生英语阅读的效率和水平。所以对学生的英语阅读要建立一整套科学的测试和考核体系，该体系包括形成性评估和终结性评估。

形成性评估是教学过程中进行的过程性和发展性评估，有利于对学生学习过程中的学习状况及时反馈和进行有效监控，可以使学生及时知道自己的学习成绩和存在的问题，英语阅读会更加用心，阅读质量也会更快提高；可以使教师及时发现学生阅读过程中出现的问题，也能及时发现学生的进步进而客观全面地评价学生的阅读，及时调整和改进对学生阅读的指导。需要注意的是过程考核需要根据学生的具体情况不断改进和革新。终结性评估是在一个教学阶段结束时进行的总结性评估，即月末和期末课程考试。笔者对学生英语阅读课的考核就采用形成性评估和终结性评估相结合的方式。评估既要考查学生个体也要考查小组的合作学习，从多方面评估，如学生的学习态度、参与程度、协作能力等，从而实现评估体系的合理化和全面化。

学生的英语阅读课期末总成绩中，形成性评估和终结性评估各占50%。形成性评估(50%)=课堂小测试(10%)+课堂参与活动(10%)+读书笔记等课外作业(10%)+三次月考(20%)。终结性评估的内容不仅局限于课堂课本上和教师布置的阅读材料，还包括课外不同领域的阅读材料，以此督促学生扩大阅读。教师要始终让学生明白评估的唯一目的是为督促他们积极阅读和提高阅读质量，因此在学期初教师要让学生明确评估方案，并在教学过程中严格按照这些方案考核和管理学生。只有这样，才能真正促进学生提高英语阅读质量。

6.教师应该热爱阅读

作为英语阅读课程的教师，只有自己多读，才能有阅读时的情感体验，才能提高自己对英语语言文化的理解和领悟，才能保证自己的教学不停留在一个水平上，不断有创新，有新鲜内容。学生一般会把教师作为学习的榜样，如果学生感知教师专注于阅读，热爱阅读，善于从读到的书籍报刊中获取知识，那么当教师鼓励他们多阅读的时候，他们也就乐于接受教师的建议了。教师可以经常让学生知道自己正在阅读的书籍，可以经常与学生们讨论所阅读的书籍，给他们朗读他们感兴趣的段落，也可以了解他们所阅读的材料，并且建议适合他们阅读的书籍。总之，教师需要把自己对英语阅读的热爱传递给学生，带领学生进入一个热爱英语阅读，享受英语阅读，进而加快阅读速度，进而阅读更多书籍，更好地理解英语的良性循环中。

三、结 语

经过一个学期的教学实践，笔者发现分层次教学有效关照了教学班各个英语层次的学生，分组讨论教学法增强了师生交流与互动，课内课外的阅读材料激发了学生的英语阅读兴趣，科学的测试考核体系激励学生不断提高英语阅读质量，学生已经爱上英语阅读并逐步提高英语阅读水平。在教学实践中，英语阅读课还会不断出现新情况、新问题，教师需要有意识地、不断地思考并及时想出解决问题的最佳方案，更好地引导学生阅读英语文章，热爱英语阅读，进而提高英语水平，同时提升自己的教学能力，促进高校英语专业英语阅读课程教学整体水平的提升。

[1] 高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[M].北京：外语教学与研究出版社，2000: 24.

[2] 夏玲.分层教学法在高校英语教学中的应用研究[J].当代教研论丛，2017 (1)：113.

[3] 田爱爱.大学英语泛读教学新思考[J].湖北函授大学学报，2011 (12) : 131-132.

[4] 卢家楣.情感教学心理学[M].上海:上海教育出版社, 2000: 65．

[5] 李天紫.论英语泛读教学的发展趋势[J].外语界，2007 (6) : 65-73.

[6] 张雪梅.高校英语专业阅读教学中存在的问题及对策[J].林区教学，2017(3)：41-42.

[7] 章志光.心理学 [M].北京：人民教育出版社，1988：77.

(责任编辑 刘敏)

ProblemsandStrategiesinTeachingCollegeEnglishExtensiveReadingtoEnglishMajors——A case study of English majors of Dalian Minzu University

YOUGuang-jie
(College of Foreign Languages, Dalian Minzu University, Dalian Liaoning 116605, China)

Based on the speciality of English majors in Dalian Minzu University and the teaching experience of the author, the paper analyzes the problems in teaching college English extensive reading to English majors: the students’ various English levels, the large number of the students in one class, the disadvantages of the textbook, the short class hours, and proposes the corresponding strategies: different-level teaching, group discussion teaching, selecting texts and supplementing reading materials, building up extracurricular classes, establishing scientific evaluation systems, etc. All these strategies help students to love English reading and to gradually improve English reading.

English majors; English extensive reading course; English reading materials; different-level teaching

2017-03-22；

2017-06-10

大连民族大学英语阅读课程改革项目(2016650404)。

尤广杰 (1979-)，女，满族，辽宁大连人，讲师，主要从事英语语言文学研究。

2096-1383(2017)06-0645-04

G642.0

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