大学生弱势群体体育参与认知与需求关系的研究——以郑州大学为例

袁 媛，曹际玮

大学生弱势群体体育参与认知与需求关系的研究
——以郑州大学为例

袁 媛，曹际玮

以郑州大学保健班学生为调查对象，运用文献资料、问卷调查等研究方法，对其体育参与认知与体育需求的关系进行探讨，以期为满足大学生弱势群体体育需求提供较为科学的依据。结果表明：大学生弱势群体体育参与认知与体育需求存在相关关系。通过提高体育参与认知水平，能够促进体育需求的发展，培养更加多元化、具有实质性的体育兴趣，进而增强他们的体育运动能力，使其身心健康发展。

体育参与认知；体育需求；弱势群体；保健班

本研究通过对郑州大学保健班学生体育参与认知与体育需求状况以及相关影响因素的研究，为实现和促进大学生弱势群体体育需求提供依据，并从心理及生理上给予支持和帮助。

1 概念界定

在学科与理论交叉为科学社会研究做出巨大推力的当下，“弱势群体”这一概念渐由社会学转入教育学，为教育的公平发展做出了较大的贡献。不同的研究视角下“弱势群体”这一概念有不同的研究从属，在党和国家高度重视城乡与地区的教育统筹发展之际，“弱势群体”大多指在经济和社会资源上处于弱势地位的学生。王山群[4]认为高校弱势群体即在经济上处于不利地位的群体。在体育学研究中，部分研究学者从宏观的角度定义弱势群体，即在当前社会大环境中在体育资源获得、体育消费促成、体育效果达成等方面存在劣势地位的群体，宋卫东[5]将这一概念更加具体，对弱势群体在体质上进行定义研究，姚宏茂[6]则将其定义为身体残疾，在生活自理上具有一定困难或因特殊疾病而无法参与剧烈运动的学生。

在本文中，大学生弱势群体是指：由于在身体上处于弱势的原因导致其在进行体育运动时相对处于不利地位的大学生群体，其“弱势”表现在身患残疾、患有特殊疾病、以及体质虚弱[7]。

2 研究对象与方法

2.1 研究对象

以保健班学生认知、需求以及相关特征作为研究对象。选取郑州大学保健班(2013、2014级)全日制不同专业本科生为调查对象，经信效度检验后，共发放问卷60份，实际回收问卷50 份，回收率90%，其中人文类17人，医学类8人，理工类21人，其他4人。

2.2 研究方法

二是提高应用水平。加强教师信息技术应用能力培训，扩展教与学的手段和范围，提供丰富多彩的教育资源和个性化的学习支持，提高学生自主获取知识的能力，使师生便捷共享优质数字教育资源。帮助西部、少数民族及贫困地区学生随时、随地、随需开展学习。

研究方法主要采用文献资料法、问卷调查法、数理统计法等。在大量阅读文献的基础上，设计并编写了《大学生体育参与认知与需求调查问卷》，该问卷分为两个部分(体育认知和体育需求)，共有12个题目组成。体育认知包括体育功能、体育环境、体育参与三个维度。体育需求包括体育服务、体育运动条件、体育指导老师。每个维度设置两个问题。经重测检验，该问卷的信度符合相关要求。本研究采用likert4点计分方法，按照非常重要、重要、不清楚、不重要依次计8，6，4，2分。采用重测法对问卷信度进行检验，两次测试相关系数r=0.819( p<0.01) ，说明调查具有较高的可靠性。

3 研究结果

3.1 保健班学生的体育参与认知的人口统计学特征

表1 保健班学生的体育参与认知在人口统计学变量(性别)上的差异分析

(注：体育参与认知包括三个维度，分别是体育功能的认识、对体育环境的认知、对体育参与重要性的认识，表格中的体育参与认知为三个维度得分的加总。)

统计结果表明(表1)性别这一变量对体育参与认知没有影响(在0.05的水平上没有达到显著)，但是从平均数的结果可以看出，女生的体育参与认知得分高于男生。

表2 保健班学生的体育参与认知在人口统计学变量(年级)上的差异分析

(注：体育参与认知包括三个维度，分别是体育功能的认识、对体育环境的认知、对体育参与重要性的认识，表格中的体育参与认知为三个维度得分的加总。)

统计结果表明(表2)年级这一变量对体育参与认知没有影响(在0.05的水平上没有达到显著)，就平均数结果来看，大一学生的体育参与认知得分高于大二学生。

3.2 保健班学生体育需求的人口统计学特征

表3 保健班学生的体育需求在人口统计学变量(性别)上的差异分析

注：体育参需求包括三个维度，分别是体育服务、体育运动条件、体育指导老师，表格中的体育需求为三个维度得分的加总。

统计结果表明(表3)性别这一变量对体育需求没有影响(在0.05的水平上没有达到显著)，但是从平均数的结果可以看出，男生的体育需求得分高于女生。

表4 保健班学生的体育需求在人口统计学变量(年级)上的差异分析

统计结果(表4)表明，年级这一变量对体育需求没有影响(在0.05的水平上没有达到显著)，从平均数角度来看，大二体育需求的得分高于大一的学生。

3.3 保健班学生运动参与、目的现状及制约因素特征

研究结果表明(表5)，运动频率、运动能力、运动目的以及制约运动的因素在性别变量上上没有显著差异(在0.05的水平上没有差异)。但是比较平均数数据可以发现，在运动目的、运动能力以及运动频率三个维度上，女生的得分高于男生；而在制约因素上，男上的得分高于女生。

表5 运动频率、运动能力、运动目的及制约因素

3.4 保健班学生体育参与认知和体育需求在不同维度上的相关性分析

表6 保健班学生体育参与、体育需求(六个维度)

注：**.在 0.01 水平(双侧)上显著相关， *.在 0.05 水平(双侧)上显著相关。

相关分析结果(表6)表明，体育功能与体育参与存在相关关系(Pearson相关系数为0.472)，体育参与与体育服务、体育条件、体育指导老师都存在正相关(Pearson相关系数为0.433)，体育服务与体育运动条件也具有相关关系(Pearson相关系数为0.285)。

4 讨论

4.1 保健班学生的体育参与认知的人口统计学特征

保健班学生的体育参与认知状况在性别与年级两个变量上差异性并不显著，不同性别、不同年级保健班学生对体育参与认知维度没有影响，保健班学生对体育的功能、运动环境、参与并不重视，他们认为自身功能性阻碍成为参与体育活动难上加难的原因，所以花费较少时间去了解并认识体育，对其重要性就会认识不足。女生的体育参与认知平均分得分高于男生，说明女生认为从事体育运动对人们的身体更加有益。

4.2 保健班学生体育需求的人口统计学特征

保健班学生的体育需求在性别、年级两个维度上没有显著差异。但男生的体育需求更大，这说明男生更渴望去运动，在运动的过程中产生的不满足会促成新的体育需求。相对于大一的同学，大二的同学在经过了一年的学习生活之后，对学校的方方面面都将比较了解，在此基础上，也能够更加准确的定位自身的体育需求。

4.3 保健班学生运动参与、目的现状及制约因素特征

在运动目的、运动能力以及运动频率三个维度上，女生的得分高于男生；在制约因素上，男上的得分高于女生。保健班女生主要以健身健美作为运动的目的，男生更倾向治病康复；在制约因素方面，男生的得分略低于女生，两者制约因素都倾向于特殊疾病，这说明在保健班学生中受特殊疾病困扰不能参与体育活动的学生最多。在运动能力维度上，女生的运动能力较男生弱，这也符合认知的基本规律。

4.4 保健班学生体育参与认知和体育需求在不同维度上的相关性分析

体育功能与体育参与存在相关关系(Pearson相关系数为0.472)，即领悟体育功能程度越高，学生对锻炼中的认知越正确，能积极的参加体育活动；体育参与与体育服务、体育条件、体育指导老师都存在正相关(Pearson相关系数为0.433)，随着体育服务的不断提高、体育条件的不断完善、以及体育老师的配备，人们的体育参与性也会随之改变。同时，体育服务与体育运动条件也具有相关关系(Pearson相关系数为0.285)，体育服务与体育条件相互影响，良好的体育服务需要体育条件的支持，体育条件又可以进一步促进体育服务得到完善。体育功能和体育参与的相关系数最高，正确的认知体育功能，即参加体育活动的重要性，可以提高体育参与度。可见，保健班老师应向同学多强调体育的重要性，意识决定行动，使他们从精神层面上认识体育的重要性，加以重视，转变为参与体育活动的动力。

5 建议

5.1 重视保健班学生的特殊心理

著名养生学家宋一夫曾明确指出“养身之前必先修心”。一个人的素质包括身体素质、心理素质和社会素质，身体素质是心理素质的基础，它直接影响着心理素质[8]。保健班的学生属于体育弱势群体，在心理生理上与正常学生存在一定差异，他们渴望被关心爱护，又试图隐藏身体上的缺陷，这种矛盾的心理势必会影响他们从事体育活动。要从根本上调动学生的积极性和主动性，使其消除自卑感和失落感，真正体会到体育运动带来的快乐。

5.2 了解保健班学生运动特征

马克思指出：“未来教育对所有已满一定年龄的儿童来讲，就是生产劳动同智育和体育相结合，它不仅是提高社会生产的一种方法，而且是造就全面发展人的唯一方法。”[9]这句话充分体现了在全面发展中体育重要性，如何让学生形成积极的体育参与认知是高校体育教育发展的重点和难点。

不同性别、不同年级、不同专业的学生有不同的特点，他们有不同的运动能力、不同的运动制约因素、以及不同的运动频率和运动期望，这些因素都将会对他们的体育认知和体育需求造成影响。在保健班的教学过程中，教师要耐心、细心，衡量各个方面不同的特征因素，降低学生参与运动的制约因素，提高运动期望。学生在上课过程中应该全身心投入，在自己身体条件允许的情况，高质量完成老师教授的动作技术。

5.3 积极利用保健班学生体育参与认知与体育需求的相关关系

体育参与认知是人们通过直接或间接地参与体育活动或与体育相关的事物，从而在头脑中形成的对体育的认知、情感、意志等诸方面的总和[10]。研究发现，体育参与认知与体育需求存在显著正相关。从体育需求的释义来看，有需求才会有动力，有动力才会有想要去做一件事的冲动。体育需求是保健班学生从事体育运动的动力，有动力才会有行动，树立“我要运动”的信念，形成对体育的正确认知。正确的、积极地体育认知会对体育需求的形成产生积极作用。所以，体育参与认知和体育需求是相互作用、相互影响的。弱势群体学生不愿参与到体育锻炼中来，部分原因是因为思想没有认识，运动意识淡薄。因此要加强学生对体育理论的学习，提高学生参与运动的主动性，要求其了解体育锻炼对机体的好处以及健身指导方面的知识。只要使他们参加体育锻炼的意识形成固定模式，动员弱势群体学生的家人及朋友与其一起参加体育锻炼，阳光体育运动就会使这些学生终身受益[11]。

[1] 国务院办公厅关于强化学校体育促进学生身心健康全面发展的意见[J]. 中华人民共和国国务院公报,2016,14:37-40.

[2] 彭敏.试谈体育教学与弱势群体[J].南京体育学院学报,2003,(2):65-66.2002,(6):76-78.

[3] 高光.保健体育在高校体育中的地位与作用[J].高等农业教育,2000,(11)：61-63.

[4] 王山群.大学生弱势群体透视及扶植途径[J].湖南农业大学学报-社会科学版.2003,(2):70-71.

[5] 宋卫东.康复运动处方在高校健康弱势群体中的应用及可行性研究[J].体育与科学.2002,(6):76-78.

[6] 姚宏茂.高校弱势群体学生体育活动现状调查与分析[J].上海体育学院学报.2003,(40):88-90.

[7] 徐家林.安徽省普通高校大学生体育弱势群体体育行为及影响因素研究[D].北京体育大学,2004.

[8] 赖福芬,钟金玲.谈体育教学中残疾学生自信心的培养[J].广西教育学院学．2004,69:148-149.

[9] 马克思.资本论.马克思恩格斯全集[M].人民出版社,第 32 卷：530 .

[10] 黄希庭.心理学导论[M]第2版.北京：人民教育出版,2007:153.

[11] 张璐,王小健.山东高校病残学生参与阳光体育运动的调查及对策研究[J].山东体育科技．2011,33(03)：81-83.

A Study on the Relationship between Participation Cognition and Demands of Sports Participation among the Vulnerable Group of College Students—— Taking Zhengzhou University as an Example

Yuan Yuan ,Cao Jiwei

By using research methods such as document literature and questionnaire survey, this passage aims to research on the relationship between sports participation cognition status and sports demands of students in health care class of Zhengzhou University, in order to provide scientific evidence to meet the needs of vulnerable college students. Results indicates that their participation cognition and sport demands are correlative related. By improving sport participation cognition level, their sport demands are developed, diversified and practical sports interests are raised, sport performance abilities are strengthened, and finally their mental and physical fitness are developed. Key words: sports participation cognition; sports demand; vulnerable group; health care class

袁媛(1992-)，女，河南三门峡人，在读硕士研究生，研究方向：体育人文社会学。

华中师范大学体育学院，湖北 武汉 430079 Sport College of Central China Normal University, Wuhan 430079, Hubei, China.

G812.4

A

1005-0256(2017)03-0113-3

10.19379/j.cnki.issn.1005-0256.2017.03.048