体育课程运用探究式教学法研究综述

莫艳华，刘 昀

体育课程运用探究式教学法研究综述

莫艳华，刘 昀

探究式教学法是体育课程教学改革提倡的教学方式之一，具体可以从理论层面综述探究式教学法的涵义、类型、特点、探究式教学的模式与步骤；从实践层面综述体育课程教学中运用探究式教学法的各案例、归纳出影响探究式教学效果的储因素和问题，为促进我国体育课程的教学改革提供些许建议。

探究式教学；体育课程；综述

2003年教育部要求全国所有普通高等学校贯彻实施《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》(下称《纲要》)。《纲要》提出体育课程要充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，努力倡导开放式、探究式教学，教学方法要讲究个性化和多样化，提倡师生之间、学生与学生之间的多边互助活动，努力提高学生参与的积极性，最大限度地发挥学生的创造性[1]。探究式教学正充分体现了《纲要》的精神理念。探究式教学不但可以培养学生的科学素养和创新精神，还可以培养学生人际交往、团结协作的精神，对提高学生综合素质具有积极意义，是新课程教学改革关注的一大亮点、热点和难点。笔者通过查阅以探究式教学为主题的期刊文献、硕士、博士学位论文和探究式教学的专著。在对这些文献进行分类汇总时发现，目前以探究式教学为主题的研究内容丰富多样，角度各异。而在体育课程中运用探究式教学的案例相对于化学、地理、物理等其他自然学科比较少。在《纲要》的指导下，体育科学领域以探究式教学为主题的文献程上升趋势。笔者查阅了近14年(2003-2016年)，体育科学领域以探究式教学为主题的期刊论文：30余篇硕士论文，200余篇期刊论文。总结起来，这些文献大致可分为：理论层面、实践层面及存在问题提出对策两个方面。

1 体育课程探究式教学理论层面的研究

理论层面的文章主要是从理论的角度研究了探究式教学的涵义及其特征、探究式教学的类型及其特点、探究式教学的模式及其程序等。解决了在体育课程教学活动中运用探究式教学法组织教学活动时“老师怎么样教，学生怎么样学”的问题。

1.1 探究式教学的涵义、特征

在涵义方面，西南师范大学教授靳玉乐认为，“探究式教学在实质上是一种模拟性的科学研究活动。具体包括两个相互关联的方面：一是‘探究性学’，二是‘探究性教’”[2]。广西师范大学副教授徐学福认为，“探究式教学是指学生在教师的指导下，以类似科学研究的方式去获取知识的一种教学形式[3]。”山西省教育科学研究所张崇善认为，“所谓探究式课堂教学，就是指在课堂教学过程中，教师根据教学目标和教学内容规定，选取其中适合探究的内容，结合学生实际能力水平和周围生活环境情况，采用启发诱导的方法，通过以个人为单位、小组为单位或集体为单位的组织形式，引导学生独立自主学习和合作交流讨论，让学生在教学活动中有充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，将自己所学知识和技能应用于解决实际问题的一种教学形式[4]”。综合以上对“探究式教学”涵义的论述与体育课堂教学特点，我们可以把体育课堂的探究式教学定义为：根据现行的体育教学目标和教学内容为基础，在体育教师的指导和组织下，让学生用探究的方式来主动获取体育理论知识、发展运动技能、并用所学理论知识和运动技能来解决实际问题，提高身体素质、发展运动技能，促进身心全面发展的一种教学方法。

1.2 体育课程探究式教学的类型和特点

关于探究教学的类型，西南师范大学教授靳玉乐从两种维度来划分探究式教学的类型：按师生所起作用程度的不同，分为定向探究和自由探究；按学生思维方式的不同，分为归纳探究和演绎探究[5]。但在实际教学中，这四种类型的探究还可以重新组合为定向归纳探究、自由归纳探究、定向演绎探究、自由演绎探究。[6]在体育课堂教学活动中，常采用定向归纳探究法，即：在体育课堂教学活动中，在教师提供大量的指导和帮助(如提供某个重难点技术的教学视频、提供某个技战术的图解说明)引导学生对老师提供的材料进行仔细地观察和分析，让学生个人或小组之间充分讨论交流，并尝试练习后，总结归纳出某个技、战术、体育原理并对其有深刻的理解，并能在实践中灵活运用。关于探究式教学的特点，张益增[7]、王林[8]两位学者的研究结果可归纳为：教学内容具有灵活性和开放性、教学过程具有自主性和合作性、教学成果具有多样性和创造性、教学评价具有过程性和多元性。与普通学科探究式教学相比，体育课堂的探究式教学除具有上述特点外，又具备本身的个性特点，即体育课堂探究式教学内容具有健身性、实践性、娱乐性与可接受性；体育课堂探究式教学组织形式具有灵活性与开放性、学生的学习具有兴趣性、自主性与合作性、学习方式具有探究性与实践性、体育课堂探究式教学成果具有创造性、教学评价具有多元性。

1.3 体育课程探究式教学模式与步骤

探究式教学模式是设计组织和调控体育教学活动的一整套体系[9]。中外学者对探究式教学模式进行了大量的研究。体育科学领域内，探究式教学的模式主要有：自主-合作-探究教学模式、小组探究式体育教学模式、自主-合作-探究式体育教学模式，众多的探究式教学模式为体育课程教学提供了理论与实践的参考。通过分析众多的教学模式并进行融合归纳出，探究式教学一般分为五个步骤：创设情景、激发兴趣→呈现问题、明确目的→引导探究、思维碰撞→成果展示，评价总结→课后延伸，拓展研究。在体育课程探究式教学步骤方面比较典型的研究有：高欣欣[10]把探究式教学分为7个环节：教学分析→确定目标→创设问题情境，启发学生提出问题→组织交流和演示→让学生通过练习去体会比较→引导总结→ 学生将学到的知识和原理付诸应用。李仲彩[11]将探究式教学划分为课堂准备→课堂教学→教学结束三个阶段，并为教师的教和学生的学设计了不同的探究教学任务。具体见表1。

表1 探究式教学划分阶段

1.4 体育课程探究式教学的评价与评估

目前的体育教学评价方法是在期末考试时，以任课教师对学生展开定量评价和终结性评价为主，学生的学习态度，提高程度、教学活动参与程度方面没有给予充分的评价。这种单一的评价方法，不利用发挥学生学习的主体意识，只有构建出符合探究式教学理念的教学评估体系，才能有效促进体育教学质量的提高。陆长平[12]、吴长青[13]、蒋永贵[14]、赵洪朋[15]等多位学者对探究式教学实施的意义和评价体系的构建提出了相当中肯的建议。提出在构建探究式教学评价指标体系时应遵循有效性、可靠性、区分度、明确性和可接受性五个原则。在构建探究式教学评价体系时还应注意以下问题：①首先要树立正确的评价目标——体育探究式教学的直接目标让学生用探究的方式来主动获取体育理论知识、发展运动技能、并用所学理论知识来解决实际问题，提高身体素质、发展运动技能，促进身心全面发展；②建立多元的评价标准，多种评价相结合——从学生的学习态度、课堂参与程度和表现、提高程度、意志品质、合作精神等多个角度，综合评价；③教师评定与学生自评、互评相结合，注重运用多种评价方式。赵洪朋[15]构建的三级评价指标：一级学生课堂表现评价3个指标、二级学生作品评价9个指标、三级教师课堂表现评价39个指标，为探究式教学的实施奠定理论基础。

2 体育课程探究式教学实践层面的研究

2.1 体育课程探究式教学案例的研究

自2003年《纲要》实施以来，笔者查阅了近14年(2003-2016)年，体育科学领域以探究式教学为主题的期刊论文30余篇硕士论文，200余篇期刊论文。按照体育项目划分主要包含了武术、足球、网球、乒乓球、篮球、健美操、排球、垒球、散打、田径等十多个体育项目；按照课的不同类型可划分为体育选修课、专项课、综合体育课、公共体育课、普修课等；按照学校层次的不同可以划分为小学体育课、初高中体育课，高校体育课等。体育课堂探究式教学案例的研究主要是通过实验法和调查问卷法等对目前体育教学的现状展开分析，力求在学生能力水平相等的前提条件下，尽可能排除一些影响实验的干扰因素，在实验班运用探究式教学进行授课，对照班采用传统的授课方法，实验结束后，通过理论考试、技能考评、说课比赛，动作创编等多种形式进行对比分析，最后得出结论与建议。如席海龙[16]调查分析了高校体育课探究式教学开展现状，针对存在的问题, 通过实验,创建了高校体育课探究式教学模式,并检验论正了该理论研究的可行性与合理性。刘昀[17]通过分析武术课的教学现状及探究式教学的特征及优势，论述了武术课中如何运用探究式教学，最后提出武术课运用探究教学应该注意的问题。

2.2 影响因素与对策的研究

这类文献主要研究和探索了影响探究式教学的内、外部因素，反映了一线教师在进行探究式教学过程中存在的一些共性问题。如吴长青[18]从六个方面归纳了影响探究式教学的因素并针对性提出了六个方面的对策。影响因素有：①教师和学生对体育课程探究式教学目标的理解情况，②学生的知识储备情况，教学过程中学生的主体作用发挥情况，③教师对体育探究式教学内容的合理选择，④课堂教学环境和气氛是否融洽，⑤教学过程中教师主导作用的发挥情况，⑥探究式教学方法自身存在不足。因此体育课程教学运用探究式教学时，教师要根据学生的实际情况选出合适的教学内容进行探究，在教学过程中，要充分突出学生的主体作用，而且教师还要树立全新的学习观与教学观，不断充实提高教师自身的科学素养和教学能力，因地制宜，因材施教，创造优越和谐的教学环境，加强对探究教学过程的组织和指导，针对探究式教学方法的不足，教师要灵活采用其它教学方法进行弥补和辅助，使教学效果最大化。

还有研究者把影响探究式教学效果的因素归纳为两个方面：主观因素和客观因素[19]。主观因素主要是指教师没有正确的探究式教学理念、教师自身能力不足及科学素养匮乏都会导致教师在运用探究式教学时显得力不从心。客观因素主要是指理论与实践的脱节，即教师很难将探究式教学的纯理论和实际课堂教学结合起来，且传统的评价机制致使教师只能在一些公开课或观摩课时才会运用。

2.3 体育课程探究式教学研究存在的问题

这类文献主要论述了探究式教学在实际的教学过程中存在的一些问题及建议。如马勇军等指出目前探究教学出现形式化，忽视了“科学探究”之外的教学环节。提出的建议是：以考试评价改革为导向，深化教师的“科学探究”理解和运用，强化学生对“科学探究”的体验，多种教学灵活运用，做到过程与结果并重[20]。

虽然我国专家学者和教育机构开展了大量的探究式教学实践研究，但仍存在不少异议，提出反对意见的有“并非探究式教学就是先进的，传统授课教学就是落后的”、“不能什么都拿来探，真正适合全体学生探究的内容是少数”、“探究式教学需要充足的设备经费和时间，我国国情难于全面满足”、“目前的教师素质和教师负担致使探究教学不能有效开展”、“从理论和实践研究角度，探究式教学的好处仍有待论证[21]”。

3 结论与展望

综上所述，针对探究式教学理论层面、实践层面及在运用探究式教学法时容易出现的问题，影响因素和建议对策方面，我国学者的研究成果已经有了很大的进展，但在具体的实践中，仍存在不少问题和争议，这说明我们还应该不断加大对探究式教学理论和实践的研究力度，用理论指导实践，用实践得出的结论不断丰富理论。

另外也要结合我国各地区发展不平衡的国情及各个学校教学的具体条件，因地制宜，构建有中国特色的探究式教学理论体系，促使探究式教学的理论和实践向多元化发展。

[1] 中华人民共和国教育部.教育部关于印发《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》的通知.教体艺(2002)13号[EB].http://www.edu.cn/20021227/3074984.shtml,2002-08-06.

[2] 靳玉乐主编.探究教学论[M].重庆：西南师范大学出版社.2001.

[3] 徐学福.宋乃庆.20世纪探究教学理论的发展几启示[J].西南师范大学学报,2001年,第4期.

[4] 张崇善主编.探究教学理论与实践[M].太原：山西科学技术出版社.2003.

[5] 靳玉乐主编.探究教学的学习与辅导[M].北京：中国人事出版社.2002.

[6] 刘昀.探究式教学在体育教育专业武术专选课中的应用研究[D].福建师范大学.2009.

[7] 张益增.大学网球选项课中探究性教学的实验研究[J].山东体育科技,2005.

[8] 王林.高校体育课程探究式教学刍议[J].体育与科学,2003.

[9] 肖焕禹.周莉.罗海涛.体育教学模式的结构、类型及应用条件[J].上海体育学院学报,2002,(第2期).

[10] 高欣欣.健美操课堂中应用探究式教学的设计思路探析[J].大庆师范学院学报,2011.

[11] 李仲彩.探究式教学模式在羽毛球技术教学中的实验研究[D].云南师范大学.2013.

[12] 陆长平,姜锐,邓庆山.构建探究式教学课程评价指标体系[J].中国大学教学,2013.

[13] 吴长青.论高校体育探究式教学的实施与评价[J].思茅师范高等专科学校学报,2006.

[14] 蒋永贵,项红专,金鹏.科学探究教学评价体系的构建与实践[J].课程.教材.教法,2005.

[15] 赵洪朋,刘建,马艳红.体育院校探究式教学课堂评价指标体系的构建[J].辽宁体育科技,2016.

[16] 席海龙.高等学校体育课探究式教学模式的研究:以足球普修课为例[J].西安体育学院学报,2009,(第1期).

[17] 刘昀,谢翔.新课程改革背景下武术课程探究式教学研究[J].体育科技文献通报,2013,(第7期).

[18] 吴长青.影响体育课程探究式教学效果的因素及对策研究[J].阴山学刊(自然科学版),2012.

[19] 谌俊斐.武术课程中探究式教学的设计与实施[J].湖北体育科技,2011.

[20] 马勇军,骆红山.对探究教学几个问题的反思[J].教育探索,2007.

[21] 任长松.对探究式学习的18种评论——支持探究式学习的12条评论和反对探究式学习的6条评论[J].华东师范大学学报(教育科学版).

The Review of Research on Inquiry Teaching in the P.E. Curriculum

Mo Yanhua，Liu Yun

Inquiry teaching is a teaching methods that is advocated by education curriculum reform, whose meaning, types, characteristics, patterns and steps could be reviewed from the theoretical level and practical level. This article reviews inquiry teaching cases used practically in sport curriculum teaching, concludes factors and problems that influences inquiry teaching effects, aims at offering some suggestions to promote sport curriculum reform. Key words: inquiry teaching approach; P.E. curriculum; review

2012年广西高等教育教学改革工程重点项目(项目编号：2012JGZ108)；广西师范大学校级教改重点课题

莫艳华(1984-)，女，广西桂林人，讲师，硕士，研究方向：体育教育训练学。

广西师范大学体育学院，广西 桂林 541004 Sport College of Guangxi Normal University, Guilin 541004, Guangxi, China.

G807

A

1005-0256(2017)03-0033-3

10.19379/j.cnki.issn.1005-0256.2017.03.014