高职教师四级帮扶内容研究

曾艳++余冠芳

摘 要：按照場域理论来讲，高学历、高职称、工作经历等因素，造成在高职院校教师的相关参与权参差不齐，故而，为了构建高职院校教师整体、科研水平、综合素养，笔者运用文献资料法，解析了高职教师构建四级帮扶机制的必要性，进而探究了高职教师四级帮扶的具体内涵，并且对运作高职教师四级帮扶提出了相应的策略建议，以期推进高职教师四级帮扶，达到提高高职人才培养质量的目标。

关键词：高职教师 四级帮扶 内容研究

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）09（b）-0150-02

为实现高职院校应用型人才的培养目标，要求高职教师具备丰富的理论知识和实践经验，但由于优质师资力量的匮乏，使得高校师资队伍处于不均衡发展的状态，不利于高职院校专业化教师队伍的建设。教师队伍的专业化建设，不仅要向吸收外来先进的经验，更要依靠自身内部力量的帮扶共助。充分利用他们的专业优势，建设高水平学科体系，进一步提升高职院校教师队伍的综合素质，促进教师群体的均衡性和专业化，提升教师队伍的整体实力，发挥骨干教师的学科引领作用，增强教师队伍整体的专业能力，形成和谐共进的教学氛围。

1 高职教师实施四级帮扶制的必要性

1.1 师资队伍专业水平不均衡

由于高职院校逐年扩大招生，为满足师资力量的配备，高校教师队伍出现了专业水平参差不齐的现象，一些刚毕业入职的教师，并非是专业的师范学院毕业，仅仅只有通过短时间的学习和培训，考取了教师从业资格证书，缺乏教学经验和专业的教育知识储备，职业能力较差。导致这类教师真正上岗之后，未能掌握现代的教学理念，所学的专业知识匮乏，教学内容又不够新颖，教学形式单一，而且缺乏与学生沟通和交流的教学经验，不能活跃课堂气氛，激发学生学习的积极性。

1.2 传统教育理念的影响

中国的传统教育理念注重身份等级，宣扬的是以长为尊，尊卑有别，重视长者和上级的权威性和控制力。这种教育理念致使专业能力和教学经验不足的年轻教师必须向年长、有教学经验的教师学习，如果有评优评先或晋级的机会，优先考虑优势教师，这样只会让优者更强，弱者更弱，一些教师将会逐渐丧失创先争优的积极性，必将导致教师队伍的专业化水平差距越来越大，不利于高职院校师资队伍结构的优化。

1.3 缺乏敬业精神，责任意识淡薄

部分教师迫于就业压力，不得已才选择教师行业，将教师这个职业只是当成谋生工具，缺乏对教师工作神圣性的认同感，在工作中存在得过且过、散漫应付的情绪，没有认真对待教学工作。另一方面，一些年轻教师的工资待遇普遍较低，使得他们迫于经济压力，利用闲暇时间从事各类兼职，同时，他们为了提升工资水平，需要抽时间提升学历、考取职称，致使他们更加缺乏时间和精力去做好教学工作，不能尽心尽力，责任意识淡薄。

2 高职教师四级帮扶制的具体内涵

2.1 高职教师四级帮扶制的主体

即院长帮扶专业负责人；专业负责人帮扶课程负责人；课程负责人帮扶课程教师；专任教师帮扶兼职教师。

2.2 高职教师四级帮扶制的内容

（1）院长帮扶专业负责人的基本内容主要包括：①指导专业负责人制订专业人才培养方案；②指导专业负责人制订专业教学标准；③指导专业负责人做好专业建设工作；④指导专业负责人创新专业教学模式；⑤帮助专业负责人提升教、科研能力。

（2）专业负责人帮扶课程负责人的基本内容主要包括：①指导课程负责人理解专业人才培养方案；②指导课程负责人理解专业教学标准；③指导课程负责人制订课程标准；④指导课程负责人做好课程建设工作；⑤指导课程负责人创新教学方法；⑥帮助课程负责人提升教、科研能力。

（3）课程负责人帮扶课程教师的基本内容主要包括：①指导课程教师理解并认真执行课程标准；②指导课程教师做好课程教学工作；③指导课程教师创新教学方法；④帮助课程教师提升教、科研能力；⑤帮助课程教师提高课程教学能力。

（4）专任教师帮扶兼职教师的基本内容主要包括：①帮助兼职教师熟悉学校教学规范；②帮助兼职教师做好教学准备工作；③指导兼职教师运用有效教学方法；④指出兼职教师的教学不足并指导其改进；⑤帮助兼职教师提高教学能力。

3 高职教师四级帮扶制运作的建议

3.1 打牢专业基础

正所谓“台上一分钟，台下十年功”。要实现质的飞跃，离不开教师专业知识的日积月累，只有打牢专业基础，提升专业发展水平，等到机会来临，才能把握机会，进一步缩小与优秀教师之间的差距，才能更好发挥出教师领航人的作用。

3.2 强化团队合作意识

高职教师由于岗位的个体性，接触的工作对象主要是学生，同事间的竞争压力相对较小，缺乏进步的动力。而高校部分新入职的教师由于教学经验不足，专业知识掌握不扎实，在教学工作中比较容易遇到阻力，需要其他有经验的教师的指导和帮扶，因此，需要他们增强团队合作意识，善于向其他同事请教学习，与同事建立相互信任、互相帮助的团结合作关系，形成良好的工作氛围。这样才能共同进步，平衡教师队伍的专业水平。

3.3 建立长效的激励机制

实施高职院校四级帮扶制时，可以考虑使用激励机制进行辅助。例如：给予帮扶者提供更多工作上的支持，将其对被帮扶对象的扶助作为绩效考核中的加分项，增强其与弱势教师的联系，鼓励他们帮助更多的弱势教师群体。另一方面，激励弱势教师群体发挥并展示自身的特长，在绩效考核过程中充分考虑其优势特点，进行差异化评价。弱化评价结果的名次，注重每位教师工作的得失，使他们更关注工作的进步和教学效果，把精力投入到专业技能的提升中，形成长效激励机制，达到促进弱势教师群体专业能力提升的目的。

4 结语

总之，高职院校为实现人才培养质量提升的目标，应充分发挥四级帮扶机制优化教师队伍结构的作用。鼓励进行一对一的帮扶，通过加强帮扶教师与被帮扶教师之间的沟通和交流，实现相互学习、共同进步，提升高职教师队伍的整体综合素质。

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