在语文教学中注意巧导、精讲、多读

范可

小学语文教学越来越重视促进学生个性的发展。时代赋予了小学语文教学更高的要求，不仅要传授知识，还要开发智能，促进学生个性的全面发展。现代教学认为，课堂教学的实质，归根结底是在于正确处理教与学的关系，力求实现“以教导学，以教促学”，充分调动学生积极参与教学的全过程，以达到培养学生能力的目的。因此，我认为在语文课堂教学中，教师应巧导、多读、精讲，并促进学生的自学能力。

一、巧导

正所谓：兴趣是最好的老师。求知欲是学习的内驱力。在学生即将开始学习新知识时，教师要依据教学目的，利用学生好奇、好问的特点，紧密结合教学内容，深挖教材本身丰富的感染力，激起学生心理上的疑团，激发学生的学习兴趣，让学生自觉地参与到教学过程中来，把教的主观愿望转化为学生渴望学习的内在需要。具体方法是多样的：

1.开门见山，直接导入

利用自然谈话的方式，以简明的语言直接交代课文的主要内容，提出学习要求，明确学习方法和学习目的。

2.以提问的方式导入

分析题目中的关键词语或根据课文题目提问，引导学生初步了解课文的主要内容，把握课文的中心。

3.利用旧知识导入

在阅读教学中，在新旧知识之间建立联系，利用对比的方法找出两篇课文的异同点，以达到温故知新的目的。

4.利用画面直观导入

教师可以借助一些教学手段，如挂图、录像、投影等，帮助学生建立初步的整体印象，引导学生主动进入课文内容中去。

二、精讲

所謂“精讲”就是“画龙点睛”，学生读书是在画龙，老师讲就是“点睛”，点拨要领。

心理学、教育学相关研究证明：大多数学生在课堂内集中精力听讲的时间约为15分钟。这就提醒我们，对于大多数学生来讲，讲课讲授时间控制在15分钟左右为最有效。一堂课，教师长时间地讲，学生只能被动地听，动脑、动口的时间都被老师剥夺了，也就谈不上对学生能力的培养了。如果老师在课堂上处处“讲深讲透”，学生没有生疑、解疑、省悟的“一波三折”，那么学生的内驱力便得不到激发，学生的思维能力就得不到发展。

因此，教师应根据每节课的教学目标，教材的重点、难点和某一问题的关键词句、式子，并结合学生在阅读时反馈的信息，作出选择性重点讲解，释疑解惑。

同时，在“精讲”中可以围绕着“为什么这样写”展开讨论，放手让学生自读，可以帮助学生掌握确定重点，研究、解决课后问题，抓住题眼等阅读方法。

三、多读

目前在语文课堂教学中，表面上热闹的“读读讲讲”代替了学生认真地读书和思考。学生对课文内容的理解不是“读懂”的，而是“听懂”的，不是主动吸收，而是被动接受。

我们应该充分借鉴我国传统教学精华“熟读精思”的理念，让学生们在反复诵读中才能理解语言文字蕴含的丰富思想内容，掌握各种信息，潜移默化地受到熏陶感染，获得正确的思维方法、观察方法和读书方法，从而提高独立阅读能力。

四、自学

自学能力是未来社会人类必须具备的头等本领，是人类生存、生活、创造所必须具备的基本素质。教育学家巴班斯基指出：“教学过程不仅需要教师的活动，而且更需要学生的活动。”为了更好地体现教师的主导作用，发挥教学过程中学生的主体作用，课堂教学中，我们应充分地发挥教师指导模式的作用。

在这种模式中，教师和学生之间，学生与学生之间完全可以进行充分的、多向的交流，使学生的自学能力逐步得到提高和发展。

通过“精讲”与“自学”科学的交替活动，有效地调节学生的学习情感和心理，有利于克服学生的生理疲劳和兴趣衰减，形成课堂上教与学的节奏感，引起教与学的共鸣，从而提高教学效果，实现课堂教与学的最优化。

总之，教师“巧导”“精讲”与学生的“多读”和“自学”交替活动，便可形成课堂的节奏感，进而内化为学生学习的心理节奏和内驱力，这不但可以有效提高课堂教学效率和效果，同时对学生的学习生涯来讲更是意义重大的。