探究式教学在中职化学中的应用

刘晓红

摘 要：化学与人们日常生活息息相关，紧密联系。随着新课程教学改革的推进和普及，传统的教学方法已不再适用于现代化教学需要和课改要求，创新中职化学教学模式势在必行。探究式教学方法是一种学科的方法，该文主要分析了探究式教学在中职化学中的应用策略。

关键词：探究式教学 中职化学 应用

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）08（c）-0167-02

探究式教学以学生实际需求为导向，将问题设置于教学各环节中，借助于生活中学生所熟悉的实例现象、故事素材等，开展探究教学活动，旨在培养学生探究能力、动手能力，强化学生逻辑思维运转，促进学生综合能力发展。化学课程是探究式教学模式有效运行和实践的宝贵资源，在中职化学课堂教学中引入探究式教学，有利于激发学生学习的主动性和积极性，对培养学生探究能力、实践动手能力大有裨益。该文主要从探究式教学概述入手，分析探究式教学在中職化学中的应用策略。抛砖引玉，旨在为中职化学课堂教学有效性提升尽上绵薄之力。

1 探究式教学在中职化学中的应用策略

1.1 探究对象的选择

在中职化学教学中，受教学时数有限和学生认知水平不足等方面影响，要想运用探究式教学模式完成所有的教学内容、任务目标是不可能实现的。因此，选择具有探究价值和研究意义的问题、内容就显得尤为重要和紧迫。笔者认为，在探究对象的选择上应结合学生的特点，从以下3个方面入手。第一，选取具有普遍迁移价值问题的内容，即所选用的问题要在教学知识结构体系中处于核心地位或者重要链接上，学生对这些问题的探究、学习，达到加深学生对知识体系的把握，为后续内容学习奠定基础的作用。第二，选取具有提升学生思维能力、动手能力的问题的内容。学生所要探究的问题，需在一系列的探究操作步骤，且运用科学的探究方法之后，才能获悉其结果、规律，以此促进学生探究素养及其思维的形成。第三，选取具有挑战性的问题。为了激发中职学生学习化学兴趣，强化学生探究过程中的乐趣，应选用具有挑战性的探究问题，学生在自身努力后能够解决问题，体验到成功喜悦、快感等。

1.2 激发学生探究学习兴趣

著名心理学家皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”俄国著名思想家、作家托尔斯泰说过：“成功的教育不在于强制，而在于兴趣的激发”。兴趣是影响教学活动成效的重要因素，在中职化学探究式教学课堂中，如何激发学生的探究兴趣，燃起学生探究的欲望和热情，进而使学生主体投身于探究性教学中来？古语有云：“学起于思，思源于疑”。疑问是提升求知欲的催化剂，是放飞思维的钥匙。老师在中职化学教学中，可引入疑点，将教学内容按照其内在逻辑关系设计成一个个疑点，循序渐进、层层深入，如，在“氨气”化学性质学习中，笔者设计“空瓶生烟”的实验，让学生探究以下一系列疑点、问题：“为什么两个空瓶口对口即产生大量的白烟？”“空瓶中所装的是何物质？”“所产生的白烟是什么？”“一段时间后，白烟消失不见，而瓶底存在的白色固体又是什么？”等，挑起学生认识上的矛盾，使学生发生“认知冲突”“头脑风暴”，从而激起新知学习的欲望，并将其转化为探究动力。

1.3 强化实验探究实践

实验是化学课程的重要内容，强化实验教学，不仅有利于培养学生动手实操能力，促进学生认识上的飞跃，还能够培养学生科学、严谨的化学态度，树立学生学以致用的学习理念。化学实验千奇百怪、惊心动魄，一个又一个神奇而科幻的化学实验，有利于激发学生实验的积极性、主动性。而且实验活动就是一个探究性的学习过程，不同于机械式的课堂教学，学生无需死记硬背、晦涩难懂的方程式、方程原理，而是运用实验佐证化学方程式的形成、原由，有助于强化学生化学知识点的理解，在提高学习效率和效果的同时，培养学生探索意识，提升学生探究能力。如，对于氧气、氢气化学反应的教学，教师可引入演示实验，向学生展示氢气、氧气燃烧实验，让学生仔细观察实验现象。当氢气、氧气燃烧时会产生淡蓝色的火焰，发出白色的光，并放出大量的热，烧杯壁上有水珠生成。通过引入实验教学探究教学，自然而然地让学生理解了氢气和氧气在点燃的条件下生成水的化学方程式。

1.4 创新探究教学形式

传统的探究式教学主要以课堂小组谈论、交流为主，探究形式过于单一，难免会影响学生化学探究的兴趣，扼杀学生探究的积极性。因此，在中职化学教学中，教师要不断地丰富探究形式，创新探究教学的方式方法。随着信息技术和教学事业的融合发展，多媒体现代化教学模式应运而生，为课堂探究教学注入了新的血液和生机。多媒体集声音、图片、文字和色彩等方面于一体，能够刺激学生眼球，在带给学生感官冲击和享受的同时，还具有图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观等优势。对于中职化学探究教学来说，教材中存在部分危险的探究活动、实验，而发挥信息技术，借助于多媒体视频教学可有效解决这一问题。如，引入多媒体技术，向学生展示甲烷气体和氢气的爆炸实验，让学生意识到氢气、一氧化碳等气体的危险性，在确保学生人身安全、节约实验资源的同时，培养学生的探究能力、实验素养等。

2 探究式教学在中职化学中应用注意要点

2.1 问题设置要适中

问题是探究式教学的主要形式，问题设置质量直接关乎着探究式教学有效性。在中职化学探究式教学中，笔者发现喜于发言、常于发言的基本上是表达能力好、思维敏捷和化学成绩优秀的学生，而化学基础较差的学困生仍旧沉默寡言、一言不发，部分不善言谈的学生很容易丧失发言表达的机会，这样的探究教学只能说是优等生的探究课堂，学生之间实现不了分享和贡献。究其原因主要是由于老师所设置的问题缺乏科学性，盲目地追求问题数量上的多，忽视了探究问题的质量优化。学生以问题开展探究活动，借助于回答问题表现自我，因此，对于高难度问题，学困生跟不上优等生、老师探究讨论的步伐，在教学中，只能得过且过，放任而为。因此，对于中职化学探究教学，教师要处理好问题所设置在数量和质量上的关系，面向全体学生，使得每个学生都有发言、回答的机会，让每位学生都能参与到教学活动中来。

2.2 转变教师的教学角色

百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。教师作为教学活动的组织者、引导者，其教学地位不言而喻。与传统课堂教学模式不同，在探究式教学环境中，要求教师成为学生学习的监督者、辅导者、参与者和促进者，因此，教师要积极转变自身的教学角色，实现主角到配角的顺利转换。教师教育和服务的对象是学生，在探究式教学中，教师要自觉摒弃传统的“满堂灌”“一言堂”教学方式，将课堂的主动权还给学生，组织学生循序渐进地开展探究教学。需要注意的是，教师虽然不再是课堂教学活动的主体，但并不是对学生听之任之，放任不管，而是要有效地组织、引导学生，维持好探究课堂的纪律，创建一个有组织、有纪律的探究课堂，在学生遇到探究思维死角、阻塞时，要及时地给予点拨和指导，做好探究课程的总结归纳工作、纠正点评等，确保教学任务的顺利完成等。

3 结语

探究式教学模式是新课程教学改革大力提倡的种方法，不同于传统的“灌输式”“说教式”教学模式，有传统教学无法比拟的优势，有利于转变学生被动式学习为主动式学习，提高学生学习的主动性、积极性，还能够帮助学生掌握正确的学习方法，促使学习能力提升，利于终身学习理念的树立。探究式教学包括探索和研究两部分，教师要积极引导和启发学生，为学生组织创建一个井然有序的探究课堂，营造轻松活跃的教学氛围，不断地创新探究式教学在中职化学课堂中的运用策略，激发学生探究欲望，促进学生探究能力的提升。

参考文献

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[2] 董倩洋.浅议微课在中职化学教学中的作用[J].新课程（下），2015（10）：82-83.