实践育人模式下应用型高校“三学期制”改革创新研究

于 苗， 魏玉娟， 岳庆荣

(1.辽宁师范大学 影视艺术学院，辽宁 大连116081；2.辽宁对外经贸学院 日语系，辽宁 大连116052； 3.辽宁师范大学 教务处，辽宁 大连 116029)

实践育人模式下应用型高校“三学期制”改革创新研究

于 苗1， 魏玉娟2， 岳庆荣3

(1.辽宁师范大学 影视艺术学院，辽宁 大连116081；2.辽宁对外经贸学院 日语系，辽宁 大连116052； 3.辽宁师范大学 教务处，辽宁 大连 116029)

实践育人是应用型高校人才培养中的重要环节。随着高等教育的发展，应用型高校人才培养模式面临着改革，而实行学期制改革是推进实践育人的有效途径与关键措施。“三学期制”源于国外，建构了“两个大学期+一个小学期”的学制模式。引入国内后，存在思想观念有待转变、人才培养方案亟待更新和相关机制不够健全等问题。根据学期制改革的指导思想和目标定位，围绕实践育人模式，以应用型高校“三学期制”改革创新为研究内容，借鉴我国重点高校实施“三学期制”的改革与实践经验，廓清基本思路，从整体规划创新、教学内容创新、评价机制创新、课程教学形式创新的角度探讨了应用型高校创新“实践小学期”的路径选择，进而提出了应用型高校实施“三学期制”改革的基本要求与保障措施。

“三学期制”；实践育人；改革创新

实践育人是培养学生实践能力与创新能力的重要途径，也是提高学生综合素质与职业竞争力的有效手段。在加快建设现代职业教育体系背景下，高校教学改革势在必行，学期制改革是其中的重要内容，也是高校实现实践育人的关键。

一、高校实施“三学期制”的改革与实践

我国高校的学制是学年制，如果按传统模式，一学年通常分为两个学期。但随着高等教育的快速发展，特别是人才培养模式改革的不断深入，高校逐步开始探索在同一学年的两个学期之外，增设一个小学期，形成“三学期制度”。

(一)实施“三学期制”的目的与意义

教育教学改革是一个系统的循序渐进的过程，需要切实转变教育教学观念，明确学期制变革的目的和意义*李永东，李智兰.完善高校三学期制的建议——基于相关问卷调查的对策研究[J].西南农业大学学报(社会科学版)，2011(3)：174.。实施“三学期制”的根本目的在于转变人才培养模式，提高教学质量，培养适应经济与社会发展的高素质技术技能人才。从理论意义上看，“三学期制”建构了“两个大学期+一个小学期”的学制模式，改变了高校传统的教育教学时间架构模式，加快了学习节奏，学生在校期间将获得更多的接触社会与运用专业技术的机会，这就发展了高等教育理论，在高校素质教育、资源配置、课程设置以及教学管理等方面形成了全新的研究课题。从现实意义上看，“三学期制”给予教师和学生更大的灵活性，教师可以减轻教学负担，合理利用时间提高业务能力与水平；学生则可以依据兴趣学习知识，培养自主学习能力与科研能力，并通过实践教学环节锻炼专业技术技能，实现个性化发展。简言之，实行“三学期制”对高校管理、教师工作和学生学习都具有重要的意义。

(二)国内外高校“三学期制”发展的现状与存在的问题

“三学期制”中的小学期通常安排在暑期，这一制度源于国外。1871年，美国哈佛大学首次实行夏季小学期制度，至今已有145年的历史。“三学期制”在北美和欧洲十分普遍，而在国内，北京大学、中国人民大学、复旦大学等一批高校，较早开设了夏季小学期。实行“三学期制”推动了我国高等教育与国际接轨，一些高校也在国际交流、资源共享、跨学科选修、培育兴趣、提高素养等方面进行了有益的实践。然而，“三学期制”在国内的开展依然存在一些问题：一是思想观念有待进一步转变。无论是教师、学生，还是教学管理人员，受传统“两学期制”的影响，对“三学期制”改革存有疑虑。在实践中，容易出现教师和教学管理人员认为工作量加大、学生认为假期时间被挤占的思想情绪。二是人才培养方案亟待更新。许多高校的人才培养方案是在“两学期制”培养方案的基础上修订而成的，部分课程的设置不适应小学期特点，对实践教学的综合设计不尽合理，需要进一步调整和完善。三是相关机制仍不健全。这突出表现在对实践教学成果的考核方面，重形式而轻实效，重结果而轻过程，考核方式单一，无法侧重学生的自主学习能力与创新能力。

(三)“三学期制”改革的指导思想与目标定位

对于应用型高校，“三学期制”改革的指导思想是：以科学发展观为指导，坚持以师生为本，遵循大学生成长规律和教育规律，以了解社会、服务社会为主要内容，以形式多样的活动为载体，以稳定的实践基地为依托，以建立长效机制为保障，强化实践育人，创新人才培养模式，培养地方经济社会发展需要的高素质技术技能人才。“三学期制”改革的目标定位是：更多地关注社会需要和学生的全面发展，坚持教育与生产劳动和社会实践相结合，进一步整合资源，调动校内外各方面积极性，扩大学生的实践渠道。

二、应用型高校创新“实践小学期”的基本思路与路径选择

(一)实行“实践小学期”的基本思路

“实践小学期”改革需要一个循序渐进的过程，需要改变传统“两学期制”的思维定式，排除观念阻碍。为此，首先要厘清实行“实践小学期”的基本思路。

1．树立高素质技术技能人才培养理念。实施“三学期制”，首先基于人才培养理念的变化。知识经济社会的到来，将人类置身于一个全新的充满变化的社会中*张国祥.试论大学的本质是培养人——以大学发展历史为视角[J].辽宁师范大学学报(社会科学版)，2013，36(6)：840.。应用型高校要在坚持教育公益性的前提下，坚持为地方经济发展服务，坚持职业教育的发展方向，始终突出强调专门性、针对性、实践性和行业性，坚持“定向在行业，定性在专业，定型在应用，定位在教学，定格在实践”，秉承 “人人有才，人无全才，扬长避短，皆能成才”的人才培养观，培养学生成人、成才、成功。

2．创新人才培养模式，构建特色体系。所谓人才培养模式，是人才培养的目标与规格，是与之相适应的教育教学结构方式*魏玉娟.高校商务日语人才培养的目标、规格与课程模块[J].辽宁师范大学学报(社会科学版)，2015，38(4)：500.。要依据人才培养理念的转变，创新人才培养模式，发展实践教学，构建特色体系。其一，要确立“一体两翼、三元共育、四个对接、五进五融”的人才培养模式。“一体两翼”，即以专业为主体，以计算机和外语为两翼。“三元共育” 即学生是一元，学校是一元，企业是一元，三元同心同力实现人才培养目标。“四个对接”即课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，毕业证书与职业资格证书对接，学习目标与岗位任务目标对接。“五进五融”即企业文化进校园，企业文化与校园文化融合；企业人员进校园， “双师”融合；职业环境进课堂，专业能力与职业技能融合；岗位任务进教材，教学内容与岗位任务融合；工作流程进课堂，教学方法与工作流程融合。其二，要通过构建以素质能力培养为核心的理论课程体系，以及构建以应用能力培养为核心的实践教学体系，构建“理论+实践”两大特色体系，搭建以提高人才培养质量为核心的“立交桥”。

3．强化实践教学环节。“实践小学期”要以职业教育和技术技能人才培养为切入点，教会不同专业的学生该干什么和怎么干。要强化实践教学环节，一是要牢牢把握“一条主线”，即课内实践、课外实训与职业岗位零对接。通过课堂学、平台练、企业干，毕业即上岗。二是要利用好“两个平台”，即实训实践平台和信息平台。三是要以提高人才培养质量为核心，依托重点实验室和实训基地，全面推进产学研合作，开展“三个层次”的实训，即单向实训、课程实训和综合实训。四是要强化“四大模块”，即基础实践、岗位实践、专业实践和综合实践。总之，通过强化实践教学环节，以“提高学生综合素质、激发钻研兴趣、熟练操作能力、完善岗位技能、培养专业精神、提高专业水平”为主，不断增强实践应用能力和实践创新能力。

(二)创新“实践小学期”的路径选择

1．整体规划创新。首先，要有明确的学期划分。实行“三学期制”后，学期制模式由以往的两个学期改为两长一短三个学期，一个学年分为三个学期，即秋季学期(第一学期)，春季学期(第二学期)，夏季小学期(第三学期，也叫实践小学期)。两个长学期(秋、春两季)实行15周授课，1周考试的教学安排，每节课的教学时间为45分钟；夏季小学期为4周；总教学周数为36周。同时，寒暑假的放假时间基本维持不变。其次，要有充裕的时间安排。学校教务处于5月份汇总，公布全校实践小学期课程信息，学生5月下旬进行网上选课。

2．教学内容创新。要根据“三学期制”的教学目的与要求，合理设计教学内容，精心组织安排教学活动，确保教学质量。一是要集中时间进行综合实验、实训、实习及社会调查等实践教学；二是做好全校公共基础选修课教学，集中开展公共基础课等课程重修教学；三是引进国内外优质教育资源，开展短期课程教学或集中专题讲座等活动；四是进行产学研合作，组织学生到相关企事业单位、科研院所进行生产实习、科技创新、社会实践、科技文化服务等活动；五是安排与本专业相关的专业技能培训或职业资格培训；六是组织创新创业训练，结合大学生创新训练计划项目，开展各类学生科学研究活动，组织大学生数学建模竞赛、广告设计大赛、网络商务大赛等学科及技能竞赛的培训、模拟竞赛和选拔活动；七是组织学生或学生自主选择到国内外优质高等教育机构进行短期修读，参加国内外学术交流活动，开展境外实习、考察、调研等各类活动；八是安排优秀教师面向全校开设短期课程，指导学生进行科学研究以及社会服务等活动。让大学生跳出学术世界的超然圈子，引导他们以实习等方式进入学生共同体、商业进程、工程生产领域或社会服务的核心地带*鈡恩升，华菊翠，李学伟.伯克利分校精英本科人才培养研究[J].辽宁师范大学学报(社会科学版)，2014，37(1)：88.。

3．评价机制创新。在实施“三学期制”的同时，要配套对课程考核方式进行改革，将原来集中在期末进行考核的方式，改为分散在各个教学时段进行考核。考核的内容、环节、范围、标准等要认真规划，侧重综合性和行业性，实现过程评价与结果评价相结合，对学生的学习质量、学习能力以及解决实际问题的能力进行合理评价。同时，“实践小学期”的学分认定要根据各专业人才培养方案规定的学分进行，包括集中安排的实践教学学分、创新实践学分、公共选修课程学分等。除人才培养方案规定的项目学分外，其他活动可按学时累计相应学分。而教师工作量等问题可按照学校相关制度进行考核评价。

4．课程教学形式创新。课程建设扮演着至关重要的角色，它对于教育质量提升影响深远*刘霞，戴双翔.当前我国课程建设的困境分析[J].辽宁师范大学学报(社会科学版)，2012，35(6)：790.。实践教学小学期的教学形式可分为校内教学与校外教学两种形式，以校内实验室、实习实训基地为主要教学场地。同时，可以采用集中安排和采取分散的方式，以集中安排方式为主，坚持原则性与灵活性的统一。除专业课与通识课外，要特别重视文化素质教育课的开设，并安排形式多样的专业交流、学术讲座、案例讨论、岗位实习、社会实践等。要完善创新创业教育，巧妙安排实习计划与训练计划，搭建对外交流平台。此外，要鼓励学生积极参加相关竞赛，拓展文化素质与知识面，提升综合素质和实践能力。

三、应用型高校实施“三学期制”的基本要求与保障措施

(一)实施“三学期制”改革的基本要求

第一，要转变高等教育的培养观念和模式*严怡，何晓阳.三学期制：高校学期制改革的反思与前瞻[J]. 西南农业大学学报(社会科学版)，2012(2)：180.。“三学期制”的实施，涉及学生学习方式的转变、教师教学方式的转变和教学管理方式的转变，可在全校范围内开展教育教学思想大讨论，解决教师存在的教育教学观念改变的问题和学生存在的学习观念改变的问题。第二，要全面修订人才培养方案。抓住“三学期制”改革的有利契机，全面修订人才培养方案。要调动各方面力量，做好充分的调研和论证工作，认真做好课程体系和结构的调整与改革，使修订的人才培养方案具有先进性和实用性。第三，要灵活调整培养方案*薛晓春.高等学校三学期制改革实践研究[J].教育管理，2013(11)：32.。对教师指导学生实践、实验及进行社会服务等活动的工作量计算、外聘专家教学报酬等制定相关的政策，做出明确的规定。第四，要推进实践教学改革。制订学生实习实训计划，建立实训基地，加强校企实践环节的制度建设。第五，要制定科学有效的评价标准。通过评价机制引导学生参与实践，加强沟通与合作交流。第六，要加强过程管理。教学督导工作是教学质量监控系统的重要组成部分*郑建林.民办高校教学质量监控体系的构建与实践[J].辽宁师范大学学报(社会科学版)，2013，36(2)：242.。各级督导人员需加强对“实践小学期”的管理和监督，应随机进行监督检查，并及时向教师反馈整改意见。

(二)实施“三学期制”的保障措施

1．政府重视，积极参与。首先，政府要依据国家制定的高等教育法律法规，规范高校“三学期制”改革实践，保障“三学期制”在法律法规的框架下运行；同时，实行依法治教，保护高校的合法权益。其次，政府应关注高素质技术技能人才培养的实际情况，为高校“三学期制”改革提供预测性指导。应根据高等教育发展规划与政策，以及经济建设和社会发展的需要，推进高校教学改革，重点培养应用型、复合型、技能型人才，提高人才培养质量。再次，政府应积极参与，加强就业创业教育和就业指导服务，促进高校、科研院所、企业教育资源共享，促成建立高校与科研院所、行业、企业联合培养人才的机制，支持学生参与科学研究，强化实践环节。此外，政府还应转变职能，简政放权，引入竞争机制，实行绩效评估，进行动态管理，通过政府购买教育服务等方式，支持高校教学改革与创新发展。

2．精心设计，统筹安排。一是教学管理部门要制订小学期教学实施方案，合理安排教学内容，提前落实“实践小学期”课程、教师、教材、校外实训基地和实验室等；组织学生选课，认真做好需要跨专业修读学生的课程及人数统计工作；确定校内与校外、集中与分散修读学生的人数、课程和指导教师，确保后续各项工作的顺利进行；二是教师要根据“三学期制”的特点调整教学计划，并相应改变教学内容与方法，侧重学生自主学习能力与实践能力的培养。

3．创新形式，协同实践。教育作为整个社会发展的基础，无疑将是全社会创新的源泉和深耕之地*邓力铭.创新创业背景下的大学创新人才培养模式研究——从大学精神的发掘与回归谈起[J].辽宁师范大学学报(社会科学版)，2015，38(3)：363.。而通过创新形式、协同实践，构建起完善的协同创新机制，是高校培养创新型技术技能人才的重要途径。一是要依托与行业结合紧密的优势学科，充分发挥行业特色与地域优势，服务产业升级转型和结构调整，建立多学科融合、多团队协同、多技术集成的重大研发与实践平台；二是要推动产学研合作，与政府机构、重点企业、科研院所共建实验室和实践基地，促进复合型、应用型、技能型、创新型人才培养模式的形成；三是高校也要搭建多种形式的跨学科实践教育平台，组成跨学科研究小组和教学小组，在全校范围内开设选修课，以专业为主体，以实践为导向，按学科群开设跨学科选修课，为学生带来跨学科视野和综合知识，从而有效地促进“实践小学期”的人才培养。

4．规范管理，提高效能。“三学期制”的顺利实施需要一套科学高效的管理制度与之相适应，还要有完善的制度制定规范与执行、监督规范。为此，高校要根据“实践小学期”的特点，完善规章制度，明晰各部门的权责，理顺关系，规范管理，提高效能。一是学生管理部门以及后勤保障部门应当根据“三学期制”实施的具体情况，落实相应的管理制度和配套措施，在学生管理、食宿条件、交通等方面提供保障；二是建立和完善校、院(部)两级学生学习指导体系，发挥班指导教师的作用，引导和指导学生科学合理地规划和选择学习，确保学生课程选择和学习得以顺利进行；三是发挥党政管理人员、图书资料人员等职能作用，确保学校各项工作的正常开展，为教学、科研提供保障。

综上所述，在实践育人模式下，应用型高校变革传统教学模式，实行“三学期制”改革，其根本目的在于转变人才培养模式，培养高层次技术技能人才，具有重要的理论和现实意义。“三学期制”具有明确的指导思想、目标定位与基本思路。实行“实践小学期”的基本思路是：夯实高素质技术技能人才培养理念；创新人才培养模式，构建特色体系；强化实践教学环节。而创新“实践小学期”的路径选择有：整体规划创新、教学内容创新、评价机制创新以及课程教学形式创新。此外，实施“三学期制”还需要保障措施，即政府重视，积极参与；精心设计，统筹安排；创新形式，协同实践；规范管理，提高效能。

〔责任编辑：张秀红〕

Research on the reform and innovation of “trimester system” in application oriented college in practical education mode

Yu Miao1， Wei Yujuan2， Yue Qingrong3

(1.SchoolofFilm&Art,LiaoningNormalUniversity，Dalian116081，China; 2.DepartmentofJapanese,LiaoningUniversityofInternationalBusinessandEconomics，Dalian116052，China；3.DepartmentofAcademicAffairs,LiaoningNormalUniversity,Dalian116029,China)

Practical education is an important part in the cultivation of talents in applied colleges and universities. With the development of higher education， the training mode of application-oriented colleges and universities is facing the reform， and the implementation of the term system reform is an effective way to promote the practice of education and key measures. The trimester system comes from abroad， which constructs the model of three semesters. After the introduction into the country， there are some problems such as the transformation of the ideological concept， the urgent need to update the personnel training programs and the imperfect mechanisms. According to the guiding ideology and orientation of term reform and the mode of education practice， this paper, applying university “trimester” reform and innovation as the research content， drawing lessons from “three semester” reform and practice in China’s colleges and universities， clarifies the basic ideas. From the perspective of the overall planning innovation， the innovation of teaching content， evaluation mechanism and teaching form， this paper discusses the path choice of the application of innovation in the practice of minor term， and then puts forward the basic requirements and safeguards of the implementation of the trimester system reform.

“trimester system”; practice education; reform and innovation

10.16216/j.cnki.lsxbwk.201703061

2017-01-20

辽宁省教育厅一般项目“民办高校校园文化评价体系研究”(W2014277);2016年辽宁省普通高等教育本科教学改革研究项目“动画专业产教融合、协同育人的应用型人才培养模式创新研究与实践”；辽宁师范大学校级教学改革研究项目“动漫影视高端人才国际化培养模式研究”(LS2015012)

于 苗(1980- )，男，辽宁大连人，辽宁师范大学讲师，主要从事语言学和影视艺术研究；魏玉娟(1976- )，女，江苏盐城人，辽宁对外经贸学院副教授，主要从事语言学研究。

G642.0

A

1000-1751(2017)03-0061-05