自由选择：让儿童为“自己”代言

◎赵万文

自由选择：让儿童为“自己”代言

◎赵万文

学习的终极目标是为了成为更好的自己，然而现实中人们对功利的追逐，难免影响学生，让学习远离了自我。那些尚处在小学低年级的幼童，也逃避不了功利的裹挟：主体性的缺失，让课堂成为标准件的车间；写话的模式化倾向，无法让儿童为自己代言。儿童渴望自由，教育呼唤自由。教学实践中，可从写话时空、写话形式、写话内容三个方面展开积极有效的探索，引导儿童在自由选择中寻找自我，在与“自己”的美丽相逢中活泼生长。

自由；选择；儿童

“学习不是为了适应外界，而是为了丰富自己。”写话学习亦是如此。然而，弊端丛生的现实却是，成人世界纷纷把功利目标强加给孩子，不遗余力地驱使他们到功利场上去拼搏——为了能在“分数一统天下”的考试中获得所谓的高分，许多家长把孩子送到了林林总总的写话培训班，最后拿着看似精彩却千人一面的作业喜不自禁；同样，不少校内的老师，其写话教学也呈模式化倾向，孩子们在课堂上说着别人的话，做着别人的事，观察着别人的世界，重复着别人的思考……试问，这样缺失了“自己”的教育，何来生长？！

写话，是低年级儿童心灵之花的蓬勃怒放，是独立精神培养的重要方式，是言语进步的自由路径。那么，在写话教学中，如何才能让儿童真正为“自己”代言呢？

一、时空自由选择，不再亦步亦趋

传统的课堂往往是一个班上所有的学生，为达成同一个目标在同一个时间、同一个地点开展写话，这样短平快的标准化学习，学生只是跟随老师亦步亦趋，观察无法深入，体验无法丰富，思维无法多样。如果将写话的时空交给学生自由选择，又将是一种怎样的情形呢？

人教版小学语文第四册中有这样一则写话练习：“观察一种生活中常见的动物，说说它的样子，再用几句话写下来。”我向孩子们提出如下要求：“这次写话，我们要先和自己最喜欢的小动物交朋友。这个小动物呢，可以在学校里，可以在家里，可以在花鸟市场，也可以在草丛里。你回去先找到它，然后观察它，照顾它，每天再为它选几个词记一记‘词语日记’，好不好？”孩子们忙活开了：有的天天跑去看班级动物角里的小金鱼，有的和妈妈一起买来了小乌龟，有的去门前池塘里逮来了小螃蟹，还有的扒开草丛寻找里面的小蜗牛……因为选择的都是自己最喜欢的动物，因而记录起“词语日记”来也都兴致勃勃。一个月后，我提出新的要求：“在大家的关心和照顾下，你的动物朋友一定生活得很快乐吧？一个星期后，我们为它们举行‘动物Party’。来参加的小动物得自我介绍一下，你就当它的助手，帮助动物朋友来介绍，好吗？”听到要举行动物Party,孩子们更兴奋了，他们继续兴高采烈地蹲在小动物身旁，拿着“词语日记”，看着，回忆着，思索着，书写着……一个星期后，教室里面喜气洋洋，孩子们或带着真实的小动物，或带着拍摄的动物照片，纷纷上台介绍，眉眼里流露的都是欢喜和自豪，言语里流淌的也全是新鲜和有趣。

因为有了可以自主选择的时空，孩子们观察的是自己感兴趣的事物，记录的是自己亲眼所见的现象，体验的是自己参与其中的快乐，表达是内心最真切的感受。这样的写话，“自己”时时闪现，“生长”自由自在。

二、形式自由选择，不再无趣无味

传统的课堂对写话形式的思考，大都局限于学生一个人用纯文字的方式来完成。而一个人完成，缺少生生间的合作和互动；纯文字表达，方式过于单一，与低年级儿童的认知特点不相匹配。如何让写话的形式丰富起来，深受儿童喜爱呢？

首先，在教学中，我常常将绘画引入课堂。一年级孩子识字量比较小，在写话表达中，遇到不会写的汉字，或者难以用文字表达的情绪，就可以用画画来代替。到了二年级，“文配画”也经常出现在孩子们的写话本上。“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的”，在画画写写里，孩子们在和内心深处最有趣、最真实、最浪漫的那个自己快乐相逢。

其次，我常常引导孩子们合作写话。如学习了第三册的《水乡歌》后，我引导学生合作创编小诗《水乡新歌》：“我们的家乡洪泽就是美丽的鱼米之乡，在你的印象里，家乡又有什么‘多’呢？大家来学习课文写一写，你可以独立完成，也可以邀请伙伴，想画的还可以把家乡的美画下来。”接下来，孩子们有的独自进行，有的组团合作，静思的静思，碰撞的碰撞，自选方式，乐在其中。看，孩子们的创作成果：

水乡什么多？蟹多。千只蟹，万只蟹，长满沟渠长满湖，装满一箩又一箩。

水乡什么多？花多。千枝荷，万枝梅，青枝绿叶香满园，小朋友们真喜欢。

他们倾心表达着最美的水乡印象，积极创造着独特的缤纷世界。

随着信息时代的到来，QQ、微博、微信等现代化合作交流平台已在学生生活中逐步渗透；同时，语录体、漫画体、图文结合体等多种写话形式，也已成为时代对写话教学与时俱进的呼唤。加入现代儿童元素的多元写话形式，必将带来写话课堂生态全新的改变。

三、内容自由选择，不再人云亦云

传统的语文课堂充斥着整齐的写话内容，这样的统一，眼中看到的不是一个个独特的“儿童”，而只是一群群简单的“教育对象”。每个孩子都是独一无二的个体，有着与众不同的生命特质，内容的自由选择，才能让写话真正成为儿童个性生长的凭借。

《真想变成大大的荷叶》是第四册中的一首儿童诗，诗中，小姐姐问“我”在夏天想变点儿什么，在奇妙的想象里，“我”想变成雨滴、小鱼、蝴蝶、蝈蝈……展现了孩子们在夏天的美丽遐想，充满了童真童趣。文后的练习中有这样一个要求：“夏天来了，你想变成什么呢？”无疑，编者的意图是希望引导学生继续展开在夏天里的想象。于是，我在引领学生感悟了诗歌内容之后，要求全班写话：“夏天来了，我想变_____，_____。”大部分孩子行动起来了，但还有好几个孩子咬住笔杆愁眉苦脸，迟迟没有落笔。我很奇怪，走过去轻声问：“怎么啦？”一个小朋友回答：“老师，其实我不喜欢夏天，因为它太热了！”是啊，不同的孩子对不同的季节有着不同的喜好和感受，为什么要强迫他们每个人都只能写夏天？有没有更开放的写话内容可以设计？思考中，我眼前一亮，何不让孩子们在四季中自由选择呢？“小朋友们，一年有四季，每个人都有自己最喜欢的季节，你可以任意选择其中一个来写自己想变成什么，好吗？”这样一来，孩子们个个低下了头，奋笔疾书——

生1：（春） 我想变粉红的桃花，在春风中甜甜地微笑。

生2：（夏） 我想变大嗓门的青蛙，在荷叶上放声歌唱。

生3：（秋） 我想变火红的枫叶，铺满美丽的校园。

生4：（冬） 我想变可爱的雪人，让小鸟停在我树枝做的手上。

…………

内容的自由选择，远离了外界的强迫，充分尊重了学生多样化的个性需求，学生表达的是与“自己”密切相关的独特感悟和情感体验，是真正从“心灵”中衍生出来的行为，所以读来那么清新有趣、俏皮可爱。

卢梭说：“教育即生长，生长就是目的，在生长之外别无目的。”而自由选择，正是为生长提供了多元化的环境，它意味着理解和尊重，意味着儿童来到了学习的中央，意味着个性向着四面八方无拘无束地伸展。在自由选择中，儿童与“自己”美丽相遇，为“自己”快乐代言，课堂真正成了生命成长的自由牧场。

[1]蒙田.蒙田随笔全集[M].上海：上海译文出版社，2014.

[2]乌申斯基.人是教育的对象[M].北京：人民教育出版社，2007.

[3]卢梭.爱弥儿：论教育[M].北京：人民教育出版社，2005.

（责任编辑：李阳）

赵万文，江苏省淮安市洪泽区万集小学教师。