翻转课堂模式下的大学英语写作教学优化研究

王晓丽

(陇东学院外国语学院, 甘肃庆阳745000)

翻转课堂模式下的大学英语写作教学优化研究

王晓丽

(陇东学院外国语学院, 甘肃庆阳745000)

翻转课堂是现代信息技术与教育深度融合的教学实践范式。通过对翻转课堂内涵的分析和翻转课堂发展脉络的梳理，结合当前大学英语写作教学现状分析，提出了翻转课堂模式下的大学英语写作教学优化设计方案，以期对大学英语写作教学改革提供借鉴。

翻转课堂模式；大学英语写作教学；优化研究

21世纪随着信息技术和互联网的发展与普及，教育行业已然快速步入信息化的快车道。藉此，信息技术和课程教学的深度融合也迎来了新的发展契机。国家教育部发布的《教育信息化十年发展规划》(2011-2020年)指导思想中强调，“教育信息化的发展要以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心”[1]。《大学英语课程教学要求》(2007年版)中更加明确提出，“各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的传统单一教学模式”[2]。基于当前互联网+时代教育信息技术如火如荼的发展趋势，大学英语写作教学的改革必将借力于信息技术不断地与时俱进，实践创新。笔者认为目前正在兴起的“翻转课堂模式”正是信息技术与课程教学深度融合的典型范例，可以合理应用于大学英语写作教学中以推动大学英语写作教学改革迈出新步伐。

一、翻转课堂模式的内涵及发展概述

(一)翻转课堂模式的内涵

翻转课堂(Flipped Classroom)又被称为反转课堂，颠倒课堂或翻转学习等，学术界对此尚未形成统一的定义，但是比较有代表性的有范德堡大学教学发展中心给出的定义：“翻转课堂是对传统教学的一种翻转，学生首先在课外接触课程即将学习的新材料(通常是阅读文献或观看视频讲座)，然后在课堂时间通过问题解决、讨论或辩论等策略完成知识的内化”[3]。翻转课堂其本质上是相对于传统课堂而言，对知识传递与知识内化过程的翻转。传统课堂模式是教师在课堂内进行新知识的讲解传授，学生在课外完成老师布置的作业以促进所学知识的巩固内化；而在翻转课堂上，课前教师准备或录制教学相关视频材料，通过网络上传至QQ群、微信群或自建网络学习平台，要求学生课前自主学习掌握新知识，而课堂上通过分组讨论、小组合作等形式对课前学习成果进行展示或辩论、讨论来答疑解惑促成知识的巩固内化。翻转课堂实际上是一种“先学后教”模式，它不仅仅是翻转了时空、流程和结构，更是一种“范式的转换”。按照布鲁姆的教育目标分类而言，学生在课前即可通过自主学习实现教育目标中的低阶认知目标知道和领会；在课堂上的时间，则是在跟教师或同伴的互动交流中实现高阶认知目标应用、分析、综合和评价，从学习的量和质来说都发生了重大变化。师生的角色也发生了改变，学生成为控制自己学习的真正主人，自主掌握学习时间、学习地点、学习内容和学习进度等；教师则从知识的讲授者转变成为学生学习的指导者和促进者，为学生学习提供便利恰当的资源，在师生、生生互动中发挥指导者、脚手架的作用。从教学方法来看，传统课堂中的单一的以教师讲授型为主的教学方法正在转变为以学生为中心，师生协作互动探究式、合作式、个性化等多样化教学方法来促进学生课堂参与和促进有效教学。这才是翻转课堂的真正内涵。

(二)翻转课堂模式的发展概述

从21世纪初开始，翻转课堂教学模式的应用在美国已经开始受到关注。2000年，美国迈阿密大学教师Michael Treglia, Glenn Platt 和Maureen Lage在教授经济学入门课程时，首先让学生在线观看相关的教学视频，然后在课堂上将学生分组，通过互助协作的方式解疑答惑，完成知识的学习；2004年，孟加拉裔美国人Salman Khan在为其侄女辅导数学的过程中，尝试运用Windows画图工具和雅虎通涂鸦功能等现代信息技术，并且录制了相关教学视频使数学概念更加直观、形象[4]，这些只是翻转课堂的初步尝试。直到2007年，Salman Khan建立了非盈利性的在线可汗学院，即www.khanacademy.org，上传教学视频供全球师生在线学习和借鉴；同年，美国科罗拉多州林地公园(Woodland Park)高中的两位化学老师Aaron Sams与Jonathan Bergmann为缺课学生补习课程，将相关课程PPT的演示文件和讲解过程录制成视频，并上传到网上[5]，取得了出乎意料的成功之后，这种教学模式的应用迅速引发了美国教育界众多学者们的广泛关注。2011年，在TED(Technology Entertainment Design，美国一家私有非营利机构)会议上，Salman Khan 发表的“Let’s Use Video to Re-invent Education”(让我们用视频重造教育)主题演讲，引发了全球教育界对翻转课堂的讨论与关注。自此，“翻转课堂”成为教育界关注的热点，并被加拿大的《环球邮报》评为 2011年影响课堂教学的重大技术变革[6]。

随着翻转课堂研究浪潮的推进，我国学者聚焦翻转课堂的研究也日趋增多。通过中国知网检索发现，代表性的研究有张金磊等[6]通过对翻转课堂的起源、概念与特点的分析以及对国外教学实践案例研究的基础上，构建出翻转课堂教学模型；钟晓流等[7]将翻转课堂的理念、中国传统文化中的太极思想与布鲁姆的认知领域教学目标分类理论进行深度融合，构建出太极环式的翻转课堂模型；赵兴龙[8]着重探析了翻转教学改革的积极意义与局限性，强调教师应注重翻转课堂的适应性；张金磊[9]通过对翻转课堂关键因素进行探析，以期对翻转课堂的实践提供借鉴。随后有不少研究者开展了翻转课堂与各类课程有关的实践研究，然而众多研究集中在经济学、数学、物理、化学、信息工程等理工科课程的实践研究上，但也有研究者开始聚焦翻转课堂教学模式与大学英语教学相结合的研究，如卢海燕针对翻转课堂在大学英语教学中的可行性进行了研究；胡杰辉、伍忠杰探讨了基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式；李艳平探讨了翻转课堂在大学英语分级教学中的应用模式建构；王娜通过融合在线课程、移动学习、社交方式于英语课堂教学，对传统课堂进行解构并重构了一种有效的大学英语 SPOC(Small Private Online Courses)翻转课堂模式；李京南、伍忠杰、万敏、王素敏将翻转课堂教学模式应用于大学英语教学实践，均取得了不错的教学效果并受到了大多数学生的认可。但是，鲜有翻转课堂与大学英语微观技能层面教学现状相结合的研究，鉴此，笔者结合国内高校大学英语写作教学的现状，将翻转课堂引入其中进行教学模式的优化研究，旨在为大学英语写作教学改革提供新的参考。

二、当前大学英语写作教学现状分析

大学英语课程的教学目标是培养学生的英语综合应用能力。英语写作能力作为英语语言五项基本能力之一必然是其重要组成部分。然而经过多年的英语课堂教学改革与实践，我国学生英语写作能力一直没有得到有效提高。近年来，在全国大学英语四、六级考试中学生“听”和“读”成绩都有较明显的进步，但写作成绩则少有改善[10]。究其原因如下：

(一)教学环境的限制

英语写作受制于非本土化的语言环境，在日常学习生活中缺少语言应用环境，学生写作意愿不强，并且语言和思维容易受到汉语表达习惯和思维方式的影响，这从客观上为大学英语写作教学带来了困难。

(二)四六级考试功利化导向严重

当前许多高校将大学英语四六级考试成绩与学生毕业证、学位证挂钩，导致很大一部分学生对待英语学习带有功利化的心态，认为通过大学英语四六级考试就是他们学习英语的唯一动力。这种功利化心态桎梏了学生的思想，导致学生在英语写作中只是千篇一律的模式化、机械化套路模仿，抹杀了个性思想的独特性与创新性的表达，不利于学生的思辨能力和写作能力的发展。

(三)教学模式单一

在我国传统的大学英语教学中，一直以来都是以单一教师讲授型课堂教学模式为主，且大学英语课程课时有限，没有专门开设英语写作课程，因此，英语写作教学只能在综合课程教学中展开。针对大学英语综合课庞杂的教学目标要求以及教师自身沉重教学负担而言，许多教师只能选择在课堂有限的教学时间里讲授最基本的写作知识、写作技巧、写作策略等，学生在课外完成写作练习任务的结果教学法。由此，学生在课外写作的过程中，遇到任何的写作问题都很难跟教师或同学进行即时互动交流，得到及时、有效、个性化的反馈意见，久而久之学生英语写作的积极性就会被挫伤，英语写作的兴趣就会被弱化。

(四)学生自主学习能力差

英语写作能力作为英语语言的产出性技能，不能仅依靠有限的课堂教学时间得以锻炼，还需要学生自主写作训练来提高写作能力，但是，在传统课堂教学中，从小学到高中，学生已经习惯教师主导的讲授型学习模式，教师讲，学生做，教师不讲，学生就不主动做，而且在很大程度上对于课后学生写作练习监督的不到位，导致学生自主学习习惯差，自主写作能力低成为普遍现象。

三、翻转课堂模式下的大学英语写作教学优化研究

(一)翻转课堂模式下的大学英语写作教学优化设计方案

基于对当前大学英语写作教学现状的分析，借鉴翻转课堂的改革创新教育教学理念，笔者进行了如下写作教学的优化设计，以期对大学英语写作教学提供参考。

1.课前知识传递模块

(1)教师任务：翻转课堂教学模式中知识传递过程被提前到课前阶段，这就要求教师首先要做到统筹全局，至少在一学期的开学之前就应做好本学期写作教学的相关准备工作，如：教学目标分析、教学任务明晰、教学活动准备和学情状况的分析等工作。翻转课堂实现的必要载体即是教学视频，那么教师就要根据写作教学需要制作相关教学视频、PPT课件或电子文档，在每次写作教学活动开展之前及时上传教学视频等电子学习资源至网络学习平台或QQ群、微信群供学生课前下载观看并督促学生及时完成写作相关基本知识、技巧、策略等的领会、理解以及课前相关写作练习的完成。

(2)学生任务：翻转课堂教学模式中，教师制作并上传了教学视频及电子学习资源等，那学生的任务就是课前下载观看视频并完成相应写作基本知识的领会、理解和练习任务，这既是对学生写作自主学习能力的培养，同时也尊重了不同学习水平学生的个性化学习需求。要求学生课前自主学习写作基本知识、技巧、策略，这有助于学生清楚地了解整个写作教学目标、任务和过程等，激发学生的写作计划策略意识以及对自己的学习进程和写作质量的监控策略意识。学习水平较高的学生可能在短的时间内就能完成相应知识学习和练习任务，而学习水平较低的学生则可以多次暂停、反复观看视频或查找相关学习资料，有充分时间去理解掌握相关的知识；并且学生可以任选学习时间、学习地点和控制自己的学习进度。同时，在课前学习过程中，学生遇到任何疑问都可以跟教师或同学在线及时交流得以解决，学生也可以反馈给教师，共性的问题教师在课堂中给予共同指导解答，个性化的问题教师则可给予个别化的指导和帮助。

2.课堂知识内化模块

(1)教师任务：翻转课堂把知识内化模块放在课堂内，缩减了教师知识传递的时间，延长帮助学生巩固内化知识的时间，有助于教学效率的提高。课堂上教师首先应该检查学生课前写作知识领会及写作任务的完成情况，只有保质保量完成前一阶段的任务，课堂上的活动才能有效开展。对于课堂上写作活动组织可以多样化方式进行，如议论文写作可以组织小组辩论赛，说明文写作可以呈现分组报告，人物描述性写作可进行角色扮演等。教师在课堂活动中的角色翻转为组织者、指导者、帮助者，组织学生有效开展小组活动，指导学生巩固学习的写作技巧、策略知识，帮助学生提升对新知识的分析和应用能力，而且在课堂活动中，对于学生的任何疑惑或问题，教师可以及时地给予反馈与解答，这有助于学生快速内化知识，且有助于学生保持写作学习的兴趣和激发写作练习的积极性。

(2)学生任务：翻转课堂把知识内化模块放在课堂内，延长了学生的知识巩固内化时间，有助于学习效率的提升。学生在教师的指导下，积极参与写作小组活动，展示写作学习成果以及为同伴提供写作反馈意见，这能充分激发学生在课堂上的主体意识、合作参与意识，提升学生的互动学习、合作探究以及写作思辨能力，从而提高写作水平。

3.课后总结评价模块

(1)教师任务：翻转课堂课后活动，借用网络学习平台更能发挥指导和监督的作用。一次课堂教学任务结束后，教师可要求学生将反馈修改后的终稿上传至学习平台，教师择优展示供所有学生学习借鉴。同时对于学生的写作评价，教师应结合课前写作任务完成情况、课堂活动参与情况以及课后终稿提交情况作出过程性与结果性相结合的评价，以便有效地督促和激励后续活动的开展。

(2)学生任务：翻转课堂课后，学生则可以根据教师评价，结合自我评价和同伴评价，全面总结自己本次写作学习活动课前、课中、课后的表现以及相关写作学习知识的体系建构，促进自己写作能力的提高。

(二)翻转课堂模式下的大学英语写作教学面临的挑战

翻转课堂具有传统课堂无可比拟的优势，如：有利于知识内化效果提升，有利于构建和谐师生关系，有利于创建友好的学习环境，有利于培养自主学习能力，有利于个性化教学的开展，有利于多样化评价机制的形成等。但是，在翻转课堂的教学实践中还将面临如下挑战：

1.教学硬件资源配置问题

翻转课堂作为信息技术支撑下的课堂教学模式，必然对学校信息化网络建设提出较高的要求。学校无线网络的覆盖，网络学习平台的建设以及多媒体实验室的建设等硬件资源配置是实现翻转课堂教学的坚实保障。可实际上，由于经济区域发展不平衡，在我国尤其地域偏远的中西部地区学校，信息化资源配置上还存在很大的不足，这是翻转课堂实践的现实困境。

2.教师现代化信息技术素养问题

教学视频是翻转课堂实现的必要载体，这就要求教师必须具备较高的信息技术能力，能够制作出画面精美、内容丰富、契合学生学习需求的教学视频。虽然，随着翻转课堂教学实践的深入发展，微课、慕课等公共网络教学视频资源也日渐丰富，但是针对不同水平学习者的需求来说，教师根据学生实际学情制作的教学视频才是最适当的。因此，教师不仅要熟练掌握word文档，PPT课件等office软件的应用，还需熟练掌握视频录制、剪辑，动画、音频、视频等文件的合成与处理等软件应用技术，这对于广大普通英语教师来说，是一项艰巨的任务，需要更多时间、精力的投入才能熟练掌握必要的信息技术，也才能将自己的专业知识与信息技术融合制作出适当的课堂教学视频。

3.学生自主学习能力问题

在我国传统课堂教学中，从小学到高中，学生已经习惯教师主导的讲授型教学模式，这一模式严重阻碍了学生自主学习能力的发展，因此，要在短时间内迅速提升学生的自主学习能力是不切实际的事情。当前借力教育信息化背景下的翻转课堂实践优势，教师可逐步给学生灌输自主学习理念，增强其自主学习意识，讲授自主学习策略并督促学生自主完成学习任务来逐步地培养其自主学习能力，这需要一个长期的过程。

四、结 语

翻转课堂是现代信息技术与教育深度融合的教学范式，是一种现代化的创新型教学范式，也是当今时代教育信息化的主流趋势。目前我国大学英语写作教学实践中存在着教学环境限制，四六级考试导向严重，教学模式单一以及学生自主写作能力差等问题，借助翻转课堂教学模式的优化设计以期帮助教师破除大学英语写作教学发展遭遇的瓶颈，促进学生的自主写作能力、合作探究能力、写作思辨能力等的提升，满足学生多元化学习需求，为当前大学英语写作教学改革提供可行性的解决方案，但是在具体教学实践中，应结合校本实际，积极应对挑战，方能有效推动教学改革的步伐。

[1]教育部.教育信息化十年发展规划(2011-2020年)[EB/OL].http://www.edu.cn/zong_he_870/20120330/t20120330_760603.shtml，2012-03-30.

[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海:上海外语教育出版社.2007.

[3]Vanderbilt University, Center for Teaching. Flipping the classroom[EB/OL].http://cft.vanderbilt.edu/guides-sub-pages/flipping-the-classroom/,2013-01-22.

[4]马明山,乔丹丹,汪向征.公众视野中的可汗学院课程评价及其启示[J].中国电化教育,2014(1):93-98.

[5]吴忠良,赵磊.基于网络学习空间的翻转课堂教学模式初探[J].中国电化教育,2014(4):121-126.

[6]张金磊,王颖,张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志,2012(4):46-51.

[7]钟晓流,宋述强,焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究,2013(1):58-64.

[8]赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J].现代远程教育研究,2014(2):55-61.

[9]张金磊.“翻转课堂”教学模式的关键因素探析[J].中国远程教育,2013(10):59-64.

[10]王海啸.大数据时代的大学英语写作教学改革[J].现代远程教育研究,2014(3):66-72.

【责任编辑 朱世广】

Optimization Research of College English Writing Teaching under the Flipped Classroom Mode

Wang Xiao-li

(School of Foreign Languages and Literature of Longdong University, Qingyang 745000,Gansu)

Flipped classroom is a teaching practice paradigm of modern information technology and education. This research, through the analysis of the connotation of flipped classroom, reviewing the development of flipped classroom, based on the present situation of college English writing teaching, puts forward an optimized design scheme of college English writing teaching under the flipped classroom mode, which aims to provide reference for the college English writing teaching reform.

flipped classroom mode; college English writing teaching; optimization research

H319

A

1674-1730(2017)02-0141-04

2016-08-16

王晓丽(1979—)，女，甘肃庆阳人，讲师，硕士，主要从事英语语言学及大学英语教学研究。