Moodle平台在高中地理作业设计与评价中的实践研究——以“能源资源的开发”教学为例

熊朝红

(苏州吴江汾湖高级中学,江苏 吴江 215211)

Moodle平台在高中地理作业设计与评价中的实践研究
——以“能源资源的开发”教学为例

熊朝红

(苏州吴江汾湖高级中学,江苏 吴江 215211)

目前高中生的学业非常繁重，为使学生获得高质、适量的作业，使作业既不会成为学生的负担，又不至于失去应有的效果，以高中地理学科为例，探讨Moodle平台在作业设计与评价中的应用情况。

Moodle；高中地理；作业设计；作业评价；应用

一、问题的提出

在新课程标准下，高中地理具有综合性、复杂性、抽象性、知识系统化和学科化等时空变化特点，导致地理学科在教与学方面存在很多问题。现代课堂教学模式的构建离不开信息技术的整合，信息技术的运用可以为课堂增彩、增效。Moodle是集文字、图像、声音、动画、聊天室、投票、论坛、问卷调查、在线测验等形式于一体的教学媒介，能使教学内容更具体、重点知识演讲更生动，也能创造一个吸引学生注意力和思维的教学情境。高中地理教师应注重加强信息技术与课堂整合模式应用的教学实践与研究，在实践中应用、在应用中总结，并上升为理论，提高教学研究的能力和水平。

长期以来，中小学生的课业负担问题一直是教育改革的焦点问题。目前高中地理作业设计不规范、不合理现象非常普遍，如课堂教学内容与作业不统一，甚至有些没有学过的内容也编入了作业，这些都会使作业设计与教学目标不一致。相反，设计形式多样化的作业练习，可以采取个体独立完成与小组合作完成相结合的方式，也可以设计一些创造性作业，使学生自主选择练习内容，自由参与多种活动，从而转变学习方式、发展思维、培养自主学习意识。

当前的高中地理作业批改和评价中也存在着一些突出问题。很多时候教师批改作业后仅让学生看到分数，这样容易导致两种后果：一种是学生看一眼评分，然后就扔在一边;另一种是学生知道自己错了，但不知道错在哪里，最终仍然无法系统地掌握知识。对于一些个性问题，要加强学生的课外个别辅导和小组辅导，做到有的放矢、重视落实。成功的学习评价应当是为学生的成长和发展服务，目的在于激励学生自觉地继续学习。

二、Moodle平台在高中地理作业设计与评价中的应用

Moodle是一个知识管理系统，各功能模块将教师关于课程设计的思想、教学内容处理的无形知识以及教学反思同时呈现，它允许师生或生生之间对话、合作、交流、互动和共同探讨，合作解决问题，很好地体现师生互动，最终实现教学相长。地理是生活化的课程，地理课程资源无处不在，下面以“能源资源的开发为例” 来谈Moodle平台在作业设计和评价中的应用情况。

(一)课前知识准备

本节课以山西煤炭资源的开发为例，在设计作业时，首先复习必修一和必修二学过的相关知识点，设计了这样一道必做题：煤炭属于哪一类岩石？分布在怎样的地质构造中？钢铁厂、火电厂会造成什么污染，如何布局？此外，还设计了以下3类作业，让学生自选一题，可以个体独立完成，也可小组合作完成，利用Moodle平台中的添加资源功能将问题展示给学生。

1.查找相关资料，了解能源的分类情况，完成一张知识小报。

2.结合中国主要能源的分布图，概括其分布特点。

3.根据全球气候变化所学知识，设计一份关于“地球一小时”的调查问卷。

学生根据教师的教学安排在Moodle平台上选修作业，除了必做作业外，也可以选择自己力所能及的选做作业，学生在作业选择上有较大的自主性。这种作业具有种类多、层次多的特点，有利于不同基础、不同能力、不同特点的学生自由选择。从作业的类型看，有资料查找类、图文转化类、问卷制作类等不同作业，可供学生选择的空间较为开阔，题目的性质倾向于开放性和实践性。

(二)课堂练习

在教学过程中，教师引导学生答疑解惑，学生进行自主、合作和探究学习。首先，学生在Moodle平台上查看同学提出的疑点问题和教师设置的问题，完成相应的学习任务。

1.学生提出的问题：(1)从资源状况分析，山西省的煤田资源条件非常优越，但它大规模开采，有没有足够的市场呢？(2)山西省的煤炭向外输送，为什么不选择“运量大且运费低的水运呢？”

2.教师设置的问题：(1)结合课本中的“露天开采和大规模机械化开采”以及视频“矿山的开采”内容，联系新闻报道中经常提到的“煤窑透水、塌方、爆炸”等事件讨论煤炭开采可能带来的生态环境问题。(2)同学们，你们听过“地球一分钟”吗？我们这里的景观灯、路灯是否一直开着呢？在你身边有“无人空调、无人灯”现象吗？请阅读课本41页的“我国能源供求面临的五大挑战”，联系长江三角洲矿产资源的现状和今年暑假很多家长单位里实施的“让电”举措,谈谈如何应对这些挑战？(3)以煤炭为主要的能源消费结构必将带来一系列的环境问题，请结合课本43页的活动题1，考虑一下对山西省来说，是输煤合算还是输电合算(分析经济效益和生态效益)？

在课堂上，教师引导学生针对本节课的重难点进行知识梳理，构建知识体系。完成Moodle平台上的测验，最后根据评价量表，将教师评价和学生自评、互评相结合。

(三)课后拓展和延伸

在课堂教学过程中，由于学生存在个体差异，学生在知识理解和掌握方面存在差距，课后对学习有困难的学生仍可通过Moodle平台继续学习和提交作业，系统仍然会对其进行评价。同时，课后教师可适当地对Moodle平台进行拓展、延伸，作为对课堂教学的补充，学生还能以作业的形式提交个人学习心得。

三、结束语

运用Moodle平台对高中地理作业设计与评价进行探索，在课堂上，借助这个平台师生互动，及时评价，共同完成教与学的任务。但在实施过程中，这种教学方式也存在一些限制，如学校的网络环境、教师的技术水平等，这些问题都需要逐步解决，以便深入推进信息技术与课堂教学的整合。

[1]叶丽芬.基于Moodle平台的高中地理翻转课堂探索——以“自然地理环境的差异性”教学为例[J].教育信息技术，2015，(11).

[2]余国栋.利用程序教学法突破高中地理重难点方法初探——基于Moodle网络平台[J].高考(综合版)，2015，(12).

[3]李国.新课程背景下高中地理作业的转变[J].珠江教育论坛，2011，(1).

〔责任编辑：李海波〕

Practice and Research of Moodle Platform in Geography Homework Design and Evaluation in Senior High School——Taking Development of Energy Resources as an Example

XIONG Chao-hong

(Suzhou Wujiang Fen Lake High School,Wujiang 215211,China)

The student’s studies of current high school are very heavy.In order to make the student obtain high quality but the right amount of homework which will not become the burden of students and not lose due effect. This paper discusses the application of Moodle platform in homework design and evaluation, taking high school geography, for an example.

Moodle; high school geography; homework design; homework evaluation; application

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.06.036

2017-03-16

熊朝红(1981—)，女，江苏苏州人，中学一级，从事高中地理教学研究。

G633.55

A

1008-6714(2017)06-0078-02