“森林生态学”课程改革思考

许 恒,李俊清

(北京林业大学 林学院，北京 100083)

“森林生态学”课程改革思考

许 恒,李俊清

(北京林业大学 林学院，北京 100083)

生态学理论课程涵盖大量的知识点，需要通过系统的改革改变传统的教学方式，取得优良的教学效果。结合生态学教学，尤其是生态学双语和全英语教学实践，提出在教学改革过程中应采取的措施。双语和全英语教学不能只限于形式，而要在保证掌握知识准确性的前提下，最大限度地发挥双语和全英语教学的多重优势。实践证明，教学形式的多样化、生态学思想和生态理念的培养、开放性的实践环节都有助于生态学教学水平的提高。

森林生态学；教学改革；双语教学；全英语教学

由于生态学具有较强的理论性和实践性，它融合了生态学的思想和理念，要使学生对生态学理论和思想以及生态学知识有一个全面的认识，目前的教学方法远远不够，甚至落后于现代生态学的教学需要。此外，世界环境与发展委员会在1987年4月的时候就已经提出了“可持续发展”的概念, 即既要满足当代人的需要, 又不对后代人满足其需要的能力构成危害的发展[1]。 2003年10月中共十六届三中全会提出“科学发展观”，党的十七大又提出了“生态文明建设”的观点，因此，学好生态学理论具有统筹人与自然的关系、加强生态文明建设、促进社会和谐发展的重要作用。

森林生态学是一门与林学专业相关的必修课，继承了普通生态学的一些内容，是一门专业基础课[2]。森林生态学课程的教学模式和方法改革具有重要意义，不但能培养学生对生态学的学习兴趣，更能培养学生分析和解决问题的能力。因此，深入思考森林生态学的课程改革，有利于充分发挥生态在林业生产实践以及生态文明建设中的重要作用，也有利于培养学生获取知识的能力[3]。

一、明确教学改革的指导思想和目标

森林生态学课程对学生综合能力的培养具有重要意义，是国家生态文明建设的需要。开展教学内容和教学模式的改革，改造传统的课程体系，建立起适应生态学科发展需要和我国生态环境发展现状、并能与国际接轨的森林生态学课程体系，是改革的必然要求。

以教育创新为目标，重视学生的创新能力培养，理论联系实际，密切结合实际，培养学生独立思考和观察的能力，使学生系统地掌握森林生态学的理论体系和科学研究方法，尤其是培养和提高学生解决问题的能力，使学生具有原创精神。

通过课程改革与建设，结合以往的教学经验，形成一个以森林生态学理论课为主干，包括实验课和实习课的系列课程体系。将理论学习、教学实践、研究实践和科技创新融为一体，建立起有效的运行机制，提高课程的先进性和可操作性，开创生态教学的新局面。

强化生态学理念以及保护自然环境的责任感。生态学是一门涉及人与自然关系的课程，所以，在教学中应培养学生的生态观念，保护自然、热爱自然以及维护生态平衡的责任感。也就是要结合课程特点达到教书和育人的统一，学习生态专业知识和提高个人思想观念相结合，通过生态学教学使学生树立远大理想、宽阔的胸怀和保护自然环境的责任心。

随着“十三五”计划的实施以及党的十七大提出的生态文明建设观点，国家对生态建设提出了更高要求。“绿水青山就是金山银山”的思想贯穿于人们心中，林业建设的目标从木材生产转向了以生态文明建设为主，加上人口的快速增长和社会的发展，各种生态环境问题日益凸显。生态学不仅仅是研究生态系统与环境相互关系的学科，还涉及到人与自然、资源以及环境的关系，在促进可持续发展、协调社会经济发展和生态环境的关系上具有重要意义。现代生态文明建设涵盖了经济、政治、文化、社会等各方面的内容，只有生态文明了，我们的国家才会美丽，才能实现我们伟大的“中国梦”。生态教学改革的主要目标是培养新一代具有国际视野、扎实基础、善于学习、实践应用、科研创新和良好心态等综合能力的新型人才。因此，生态学教学改革的目标及教学模式应以生态文明建设为主，不断适应新形势下社会经济发展的需要。

二、改变传统教学模式，丰富教学内容

多样化的教学有利于改变传统的生态学教学模式，除了板书之外，还应结合多媒体教学的其它方式。多媒体可以向学生展示重点知识，也可以展示一些有趣的动画视频来体现生态现象，教师也可以利用自己的科研项目使学生参与其中，把生态学理论应用于实践，并聘请国外的生态学知名专家进行讲解，加强学生对理论知识的理解和把握。多媒体的内容是为了补充板书上所没有的，加强学生对理论知识的理解，教师也可根据课本内容适当安排多媒体内容，两种教学方式相互取长补短，使教学效果达到最好[4]。

森林生态学是一门综合性很强的学科，从研究尺度来看，当前森林生态学的课程教学主要涉及一些比较宏观的内容，如：个体生态学、种群生态学、群落生态学、生态系统生态学、宏观生态学等，这些都是传统森林生态学教学的重要内容。然而，随着生态学的不断发展，微观生态学和分子生态学在近年来发展迅速，并在生态学研究中扮演着越来越重要的角色，比如：作为新兴起的一门前沿学科，分子生态和全球生态已成为生态学研究的重要领域[5]，完全可以纳入到森林生态学的教学内容中，适应生态学的最新发展，以满足学生对于森林生态学的最新进展需求。

教学改革的核心是更新教学内容。以前的教学模式仅仅是对基础理论知识和学科进行交叉性讲解，但在双语和全英语生态学开展以后，我们更能看到传统生态学教学的短板与不足，双语和全英语有多样化的教学模式，增加了一些关于生态文明建设与生态相结合的知识。采用双语和全英语教学，学生学习起来并不枯燥无味，对国外一些生态学现象的了解也增多；森林生态学所研究的内容还有很多，我们在教学过程中不断探索和实践，发现新方法，补充生态学领域的新理论、新技术和新思想以及国内外生态学发展的新动态、新成果等，高效进行理论知识的讲解和补充，调动学生学习的积极性、主动性和创造性[6]。

理论联系实践，丰富教学内容。任何一门课程的建设都离不开理论与实践的结合，虽然生态学课程有一些实践环节，但由于课时较少所以学生对理论知识的理解不够全面，为加强生态文明建设和学生对生态学理论知识的理解，我们要理论联系实践。在上课的过程中可以采用多样的教学方式，对知识的讲解要体现重点，以学生周围的案例进行讲解，贴近生活、联系实际。除此之外，教师也可以通过自己的科研项目让学生出外业进行实际操作，加强对生态学知识的掌握，将自己的研究方向与学生的知识背景相结合，多样化讲解，从而展现个性化教学。

三、改进教学方法和手段，实行综合考核测评

由于生态学的原理少、概念多，因此，在授课时，常常把生态学的概念当原理去论述，所以，我们应该采取多样化的教学方法和手段。

1)利用主题讨论的方式进行：每个学生都有自己感兴趣的内容，学生可以根据自己喜欢的关于生态学的内容进行主题讨论，不同专业进行不同内容的叙述，从而使学生全面理解生态学理论知识。

2)开展关于演讲的活动：每个学生都可以结合本专业的相关知识，查阅相关的参考资料，对生态学课本上的某部分内容展开演讲，陈述自己的观点和认识，提出新看法，加强对生态学理论知识的理解。

3)召开相关专题讲座：在生态文明建设之际，生态学作为很多高校的一级学科，是发展的前沿领域，邀请国内外生态学领域的专家进行专题讲座，使学生了解生态学科在国内外的发展现状。

4)改革教学手段：信息时代的到来，使许多教学课件都需要制成多媒体课件的形式，很多习题和参考文献都利用了Internet系统，生态学教学也不例外，这样的教学方式使得教学效果信息化、教学方式多功能化。

加强双语和全英语教学的培养。为适应现代社会培养高素质、高水平与国际接轨人才的需求，以及亚太地区森林恢复和林业可持续发展的现实需求，充分发挥留学归国人员的优势，开展双语和全英语教学，激发学生的学习兴趣，提高人才的专业和外语水平，并获得了良好效果。与国际教学视野相接轨，选用国际通用教材，借鉴国际先进教学模式，形成科学有效的全英语课程教学模式，包括合理的教学内容、丰富的教学素材、多样化的教学方式，确保课程教学取得良好效果。具体措施包括：采用国外原版教材，从美国、加拿大和英国等高等教育先进国家分别遴选出适合不同专业的原版教材，如林学专业使用加拿大Kimmins 的《Forest Ecology》，生物专业和草业专业采用英国Molles 的《Ecology》；培养双语和全英语教学师资队伍，通过教改项目培养年轻教师的双语教学能力，包括积极参加校内外举办的各种培训班、新老教师观摩教学等形式。双语和全英语教学既教授学生专业知识，也提高了教师的外语水平，既锻炼教师的教学能力也培养了师资队伍，实现了专业和外语的双提高，使学生和教师双方受益。

生态学的理论考试应采取多样化的考核方式，传统的一次性、一张卷、一套题的考试方式已经不适用于生态学科建设。笔试成绩已经不能代表学生的真实能力和教学效果，要采取综合的考核方式，对学生进行综合能力分析，实行综合的考核方式能反应学生对生态学理论知识的掌握程度以及实践能力；在综合考核中，应该有平时成绩，包括出勤情况和课堂表现，课堂表现有课堂提问、讨论、PPT展示等多种方式，学生通过锻炼可以促进师生间的交流、活跃课堂气氛，提高对问题的理解和应变能力，以及在专业论文的撰写以及期末考试方面的能力，专业论文部分学生可以通过自己查找文献写一篇综述性文章，并结合自己的观点进行述评。

四、加强实践环节，提高学生的自觉性

以前的实践教学是对理论教学结果的检验，通过理论教学的学习使学生学的理论知识等转化为技术、能力，解决学生“怎么做”的问题。实践不仅仅是只满足于课堂上所学的理论知识，还要注重学生综合能力和素质的提高。在实践环节中，室内与室外调查是必不可少的，是生态学教学的关键，理论授课是野外调查的基础，野外调查是检验理论知识的重要手段，对教学效果有很深的影响[7]。教师的研究课题可以把课堂上理论知识的验证和一些生态学野外调查方法学习结合起来。我校生态学实习场地安排在黑龙江省朗乡林业局，我们预先在课堂上给学生讲授研究对象的一些基本信息，然后学生自主查阅资料、 设计实验方案，鼓励学生把自己的研究方法、研究方案和实验设计写出来，鼓励他们到实际中去验证，实习期间学生在完成固定实习任务的基础上，根据预先做好的实验设计，进行探索性科学实践，并在彼此的交流中取长补短。在实习的过程中，理论联系实际，把生态学教学理论联系到具体的实践中，特别是生态学双语和全英语教学理论，更要结合国外的一些先进经验，进行有目的实习。

生态学是一门综合性和实践性都很强的学科，实践教学是生态学的一部分，野外实际工作能力的培养和训练是实践教学的重要内容。在野外实习过程中，教师现场讲授，学生根据理论知识结合各种现象进行观测和调查分析，最后完成一份实习报告。在这个过程中，学生不仅学到了理论知识，还培养了自己独立解决问题的能力，使得综合素质和创新意识得到提高和锻炼。大量的野外调查实习、取样和室内分析是培养综合创新型高技能人才的关键。

对教学改革的探索是一个长期过程，也是新时期很多高校教师所面临的新课题。特别是对于生态学双语和全英语教学更要结合现代教育理念进行改革。与时俱进，总结前人经验，在传统教学模式上汇入新思想，吸收新经验，充实教学内容，探索教学方法，更新考核形式，使教学手段更加现代化和客观化，只有这样才能更好地服务于专业基础课程教学改革宗旨，激发学生的学习兴趣，培养学生的综合素质，做到因材施教，为社会培养高质量、高素质的人才，为社会生态文明建设做出贡献。

五、结束语

以上观点都是我们在教学实践中总结出的规律，希望能对相关院校的生态学教学改革有所启发。当然，必须承认在教学改革中仍存在不足，还需要进一步完善，因此，对于生态学教学改革的思考还应继续努力。希望通过生态学教学方法的探讨，使学生能更好、更系统地掌握先进的生态学知识，为我国生态文明建设提供必要的知识基础。

[1]世界环境与发展委员会.我们共同的未来[M].之佳等，译.吉林:吉林人民出版社, 1997:10—11.

[2]蒋有绪.森林生态学及其长期研究进展[J].林业科技管理, 2003,(2):22—24.

[3]吴永波.农林院校森林生态学课程教学改革的探索与实践[J].中国林业教育, 2010, 28(2):43—45.

[4]贡璐.生态学理论教学的改革与思考[J].科教导刊(上旬刊), 2014,(6):155—156.

[5]马明,杜红霞,王定勇.生态学教学改革方式探讨[J].西南师范大学学报(自然科学版), 2014,(3):219—224.

[6]张德兴.对我国分子生态学研究近期发展战略的一些思考[J].生物多样性, 2015,23(5):559—569.

[7]庞玮,王开勇,杨乐等.对生态学教学改革的思考[J].石河子大学学报(哲学社会科学版), 2009,(6):83—84.

〔责任编辑：李海波〕

Reflections on Reform of Forest Ecology Course

XU Heng，LI Jun-qing

(College of Forestry, Beijing Forestry University, Beijing 100083, China)

The teaching of ecological theory covers a large number of knowledge points and needs to reform the traditional teaching methods systematically so as to achieve excellent teaching results. This article,combined with the teaching of ecology, especially the practice of bilingual and all English teaching in ecology, puts forward some measures to be taken in the process of teaching reform. Bilingual and all English teaching can not be limited to the form, but under the premise of ensuring the accuracy of knowledge to maximize their multiple advantages. Many practice has proved that the diversification of teaching forms, cultivation of ecological ideas and open practice links are very helpful to improve the level of ecological teaching.

forest ecology; teaching reform; bilingual teaching; all English teaching

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.06.013

2017-03-04

2016森林生态学全英文课程建设(YTWL15005)

许恒(1991—)，男，北京人，硕士研究生；李俊清(1957—)，男，北京人，教授。

G642

A

1008-6714(2017)06-0028-03