MOOC背景下开放远程教育发展的探讨

史金梅

(吕梁学院 物理系， 山西 离石 033001)

中国开放远程教育经历了五十多年的发展，见证了在教育中应用各种教学媒体形态的得失与成败。随着现代信息技术等各种新型教育形态的飞速发展,开放远程教育迎来了全面的变革。以MOOC为代表的网络教育的迅速兴起,给开放远程教育带来挑战和威胁的同时,也带来了发展的机会[1]。

一、MOOC和开放远程教育

MOOC也被称为“慕课”，即大规模开放在线课程。MOOC的兴起和发展不仅是一种教育技术的创新，更开创了新的知识传播模式。也给我国当前的教育理念和制度、实现人才培养目标的过程以及教学和学习模式都带来了巨大的变革。

首先，MOOC作为在线教育有诸多优势，从商业运作模式和教学改革角度看：①在线课程建设采用模板化结构,便于标准化和工程化复制；②采用小型视频课程教学和相应的real-time在线测试，非常容易学习；③免费向世界开放的名校名课，有利于推进全球优质教育资源的互换和共享，也推进了高等教育国际化的进程；④以大数据为基础的学习分析技术可以帮助学习者调整学习方法和计划,促使教师改进和完善教学内容；⑤建立在社会互动软件支持基础上的学习型社区,可以有效促进学习者的学习质量、兴趣和共享的提升；⑥课程不局限于一个教育机构，课程多元化，新颖且质量较高，学习者学习意愿强；⑦相对较低的教学组织实施成本，却有较高的资本投资收益率。

其次，和开放远程教育相比,慕课课程在很多方面还存在许多不足：①从教学论的角度来看，MOOC教学是基于“刺激-反应”理论的行为主义理论，教学模式单一而程式化，既没有针对多类学习者的需求，也没有细致的教学目标分析，简单的教学设计很难适应不同类型课程和许多学科的具体要求。因此，和成体系、系统化的开放远程教育相比，MOOC课程多且新却很零散，缺乏专业体系，在远程教育方面不够专业。②与传统课堂教学相同的教学组织形式主要是传授结构化的知识，不适用于开放远程教育中分布式认知和高层次思维能力的培养。③与远程教育平台相比，世界上现有MOOC平台的教育和技术功能还有许多领域需要开发，虽然注册学员多，但学习者退出率也很高[2]。④慕课缺乏数据交换和共享的数字教学资源库，仅是在教学管理平台上从教学层面呈现课程内容，远非联合国教科文组织要求的开放教育资源(OERS)标准[3]。⑤MOOC中主要依赖学习者自己和同伴的互助，投入的教师资源有限。它不可能做到收费服务那样的高质量，也不可能像开放远程教育那样有合适的师生比。⑥慕课的学分信用识别比较困难,虽然社会正在逐年提高对MOOC的认同程度,但大多数传统的单位还是不太认可它,所以慕课本身对远程教育的需要并不完全适应。

二、开放远程教育对MOOC的借鉴

在MOOC如此大兴的形势下，我国开放远程教育机构应正视挑战，做出相应的变化。应借鉴MOOC的创新之处发展开放远程教育。在理论体系、信息技术应用和管理服务模式等方面进行全面、深入的研究,包括重新审视其教育理念、教育目标、思考教学模式和学习模式,促进远程开放教育在移动学习应用、课程资源建设与开发、管理服务模式、信息技术应用等方面进行全面创新[1]。

(一)创新教育理论体系

1.树立开放远程教育国际教育理念

我国开放远程教育也应打破传统远程教育机构的桎梏，树立国际教育理念，走向世界。我们要让远程教育平台的注册学习机制更加灵活，甚至要向全世界用户提供服务。同时为加快知识的传播速度，使学习者能够方便地获取高质量的课程资源，一定要摒弃狭隘的自足思想，共享、开放远程教育资源，不仅要引进国外先进的教学理念、信息处理工具和优质教学资源，同时，也要积极把国内的优质课程资源推向世界，让外国人通过学习中国优秀课程来了解中国。

2.转变开放远程教育的培养目标

随着信息化社会的发展和数字化一代的成长，MOOC学习能给更多学习者带来丰富、个性化的学习机会和学习资源，以满足社会不同行业群体多元化的学习需求，促进学习者的终身学习。但是,开放教育要在先进的教育目标的指导下才能灵活运用方法和信息技术。我国的开放远程教育也应逐步从单纯的知识传授过程向学习者的能力培养转变。应借鉴MOOC与工作职业目标融为一体的培养目标，工作目标即是学习目标，重构开放远程教育体系，明确开放远程教育职能，有所为而有所不为。不仅要培养学习者的自学能力、自我管理能力、自我约束能力、沟通交流能力、学习新技术的能力，更关键的是要提供知识和技能的机会。这些知识和技能要与生活、工作和学习有关，这样才能激发学习者的学习欲望和学习动机,培养学习者的终生学习能力，提升他们的信息素养等高层次能力。

如何发展成人学生的成长和终身学习？哪些问题可以通过网络等信息和通信技术的发展来解决？为更好地适应教学变革,如何创新管理服务模式？如何开发和设计面向远程开放教育特殊群体的需要与认知基础的学习情境？只有不断地质疑这些问题,并以开放的心态积极应用日新月异的各种技术和方法,开放远程教育才能更进一步的发展。

3.主动开展教学模式和学习模式的创新探索

“培养人的活动”是教育的本源，通过探索分析在线支持的MOOC平台的学习和教学方面的实践可以发现，教师的角色发生了变化，从课程的主导者变为对课程的支持与服务者,变为对学习者提供服务,教学过程以学习者为中心；学习者自主利用各种信息技术工具探究学习、参与课程学习，通过建立学习共同体互帮互助，更注重学习者的创造性、信息素养的提升以及批判性思维等更高层次学习能力和目标的培养；强调课程理念中知识的开放性、互联与共享,运用微课程、建立学习共同体、游戏教学方法、小测试和同伴互评激发学生学习欲望和动机,满足不同学习者的需求；更多链接的学习互动,更加开放、自由的学习环境。

在我国的开放远程教育中,还要深入到实践层面对学习资源组织方法和教学方法进行大胆探索，重新定位教师的角色,深入思考开放远程学习的性质与终身学习时代不同学习者的多样化需求,充分研究利用信息技术进行个性化教学、分层化教学和社会化学习等方面的尝试。在信息通讯发达的今天，我国的远程开放教育也应借鉴慕课课程学习的优势,让学习者可以利用碎片化时间进行学习，能自由并独立地参与远程教育的课程学习。为有效发挥便携设备的移动学习优势,我们还可把学习过程中的各环节都放到便携设备上来，随时随地学习,促进我国远程开放教育中移动学习的应用；应完善远程教育课程评价体系[4]。考核方式应吸取慕课课程的评估方法，把每个阶段的学习过程和成果都作为考核内容，从而建立全面的远程教育课程评价体系；借助学习分析、大数据等手段，深入了解学生，关注学生学习过程中存在的问题和需求，通过学习资源和学习活动激发和维持学习动力，引领学习者的需求，坚持“以学习对象为中心”的教学理念，为学生提供一体化全面的技术支持和服务支持，集中技术人员及教师的智慧，促进我国开放远程教育教学和学习模式的改革。

(二)拓展信息技术应用

我国开放远程教育在信息技术的应用上也应紧跟时代潮流，广泛学习分析、数据挖掘、云计算等在慕课平台中的技术。充分利用信息通信技术支持社会化学习和个性化学习。在基于慕课的在线学习中，学习者可随时随地结合自己的学习方法、进展和节奏主动学习，拓展自己的知识，通过集体智慧创造新的知识帮助课程建设；慕课还充分利用各种信息通讯软件，增加学习者与资源、学习者与学习者、学习者与教师之间的互动，营造学习气氛；基于数据挖掘的技术可以对学生学习过程中的各个环节进行分析，帮助教师更透彻地掌握每个学习对象的爱好、需求、学习特点等，以便提供针对每个对象不同的服务和支撑。它还可用于因材施教，使教师不断改进教学设计和教学内容，提高学生的学习效率和教师的教学质量。另外，在信息技术支持的学习和教学中，近年来催生了许多新的方法和理念，涌现出了大量的教学方法和研究成果，从不同方面和角度探讨如何有效促进学习者的学习以及学习的机制。以信息技术手段开展large-scale教育的经验为基础，我国远程开放教育要结合自身师资、学科和专业,优化整合国内外研究成果和优质资源，并根据具体受众的特点及学习对象的个性化需求来制定不同针对性的学习方案。这种实践过程将会强化信息技术在远程开放教育应用的核心竞争力[1]。

(三)变革管理服务模式

实际运作中的开放远程教育具有封闭、严密的制度结构，对变化的社会经济发展需求反应迟缓,教学体系、课程设置与社会、职业需求的结合度不高，导致缺乏学习动机；课程资源建设与整合有待提高，资源共享程度低；教学评价机制不完善；教学内容跨度过大；不能及时地对专业教师提供支持服务，而兼职教师缺乏对成人学习者的共情和理解；管理服务等都没有构成自己的特色；仅仅徘徊在面向部分社会人士开放的补偿学历教育。基于此，为适应新的教育理念和信息技术的发展，我国开放远程教育必须进行管理服务模式的变革，提高管理服务效率，为学习者在最大程度上提供全方位的服务和支持。

1.强化灵活、开放、共享的管理服务理念

一方面,我国的远程开放教育机构要促进自身服务模式的创新。积极参考网络时代以学习对象为中心，注重学习者体验，灵活运用“网络+”思维、移动互联思维等新的思维方式、运营模式和管理模式，提高管理服务意识[1]；另一方面，我国远程开放教育机构需不断反省自己。以更加开放的思想，尝试多样化、分层化的管理服务模式，利用各种信息通讯技术更加灵敏地捕捉不断变化的学习需求，给学习者提供更多个性化的、低成本的新型学习支持服务和机会，以灵活地管理服务模式为教学和学习层面的变革提供支持，秉承更加开放的理念，主动适应和研究新技术、新方法和新情况。

2.加强开放远程教育教师和技术团队建设

我国的开放远程教育应重视师资队伍建设，搞好技术人员和教师的能力培养和学习深造，创建高水平的教师和技术队伍来为教学服务[4]。在政策和具体管理措施上，支持和鼓励教师在慕课平台上找到和自己课程一致的相应开放课程，综合利用、开发和设计优质开放教育资源，并进一步突出技术应用在教学中的优势。未来的远程开放教育机构可能不需要设置所有的课程，而是通过资源的优化配置，集中精力开发不在MOOC平台上开放的教学内容，为学习对象提供更愉快、更高质、更有成就感的学习体验,使教师与学习者能有更多的时间交流,促进学生的深入学习，提升自身的核心竞争力。另外，开放远程教育机构的教师也可尝试建立自己的慕课，提升自己和所在机构在教育领域的影响力。

三、结语

信息化时代，在线教育迎来了MOOC等的发展浪潮，并取得了可喜的成果。我们需要学习借鉴MOOC多年来研究和实践的成果，积极提高和发展开放远程教育，使中国开放远程教育立足于学习对象的个性化、多样性需求，为学习对象提供多元、灵活、开放、个性、自主的终身学习的方式[5]。

[1]顾晓敏,魏志慧,刘小龙.互联网时代开放远程教育路在何方？——MOOC 发展动因及启示[J].开放教育研究，2015(8).

[2][英]安妮·盖斯凯尔，罗杰·米尔斯.新技术使更多人接受高等教育了吗？[J].肖俊洪，译.中国远程教育，2017(1).

[3]程建钢.MOOCs辨析与在线教育发展[N].中国教育报,2014-1-4(3).

[4]杨秋叶，杜慧，刘清毅.MOOC兴起对我国远程教育的影响与启示[J].电子测试，2017(1).

[5]史金梅.学习型社会背景下现代远程教育发展的思考[J].继续教育研究，2017(8).