弗洛姆关爱教育理念对高校思想政治工作的启示

安亚萍

(陇东学院马克思主义学院，甘肃庆阳745000)

弗洛姆关爱教育理念对高校思想政治工作的启示

安亚萍

(陇东学院马克思主义学院，甘肃庆阳745000)

弗洛姆关爱教育理念以了解为前提、以关心为形式、以责任为诉求、以给予为主旋律、以尊重为最高表现。基于弗洛姆关爱教育理念，通过提高思想政治教育工作者的关爱能力、优化思想政治教育内容、改善思想政治教育方法等诸多途径，逐步改变高校思想政治课内容滞后、教学手段陈旧、教师角色单一的现状，从而更好地提高高校思想政治课的实效性。

弗洛姆； 关爱教育理念； 高校思想政治教育； 启示

埃里希·弗洛姆(1900—1980)，当代西方著名的哲学家、社会心理学家和精神分析学家。其本人历经两次世界大战，体会到战争给人类带来的切身之苦，从而极力寻找社会的异化和人的异化的缘由，探究维系社会的根源并由此形成独特的关爱教育理念。弗洛姆以人的存在为前提，关注人的本质，强调爱的力量，注重知行合一。他指明爱是通过实践获取的一门艺术，呼吁用爱唤醒人类拯救社会。

一、弗洛姆关爱教育理念的内容

弗洛姆的关爱教育理念在继承人道主义基础上，更加强调人的自觉性、主动性和创造性，它始终都与“社会批判”相结合，旨在揭露阻碍“关爱”的一切不利因素。弗洛姆认为：爱是一种“原生态”的体验，具有生命特征的每个人都会有所感受且时刻都在体验。爱是对自身力量的创造性运用，旨在培育创造性的爱和人道主义良知。

1.了解是关爱的前提和素质。弗洛姆认为了解是关爱产生的必要条件和基本素质。了解与关爱是密切联系的矛盾体，即了解是关爱的前提，关爱是了解的目的。了解并非是浅显的或自己的主观推测，而是要全面深入地了解他人、避免幻想、消除自我想象中的被扭曲的他人。如此方能在爱的实践中认清我爱的人的真正本性，才能为双方融洽和睦交往提供平台，才能全方位感知其心理需求。爱不是思想和言语的简单流露和表达，而是超越思想和言语的情愫。

2.关心是关爱的外在形式。“爱情是对生命以及我们所爱之物生长的积极的关心。”[1]关爱包含关心，关心体现关爱。爱是一切关心的起源，不存在无关心的关爱也不存在虚伪的关爱。就如同一个母亲，口口声声说爱自己的孩子而无暇顾及孩子的饮食起居和健康，那么她的爱就显得苍白无力且毫无根据。

3.责任是关爱的道德诉求。“责任完全是一种自愿的行为，是我对另一个人表达或没有表达的需要的反应”[1]。此处的责任与义务截然不同，义务具有强制性和外在的必然性。而责任是主动的意愿和内在的应当性，是关爱主体对关爱对象所表现出的外在或内在需求的积极主动的关心。它是一种自由意志，通俗地讲就是我需要的东西也是对方所需要的，同样对方所需即我需。因此，爱是一种由互爱双方的高度责任感维系的情感，是创造性的爱，即“爱一个人不仅要对其生物实在负责还要对其全部人的力量的生长与发展负责”[2]，可见，弗洛姆创造性的爱是团结之源，和谐之基。

4.给予是关爱的主旋律。爱是一种主动积极美好的情感，它以给予、奉献为核心，是一种具有理性特征和道德情感的真正意义上的交流和沟通。弗洛姆强调：给予并非我们日常理解的牺牲和放弃，而是一个人潜力的实现和自我价值的肯定。他从精神分析学出发将完全的自我牺牲和自我放弃看成是病态的前兆，是人性自私的潜在流露。此外，给予并非局限在物质领域还包括精神领域，也就是把自己所拥有的智慧、心态、快乐、知识、价值观等全部给予关爱客体，以唤起对方的生命力促使其更好地发展。在这个过程中，关爱双方既是给予者也是受予者，关爱客体得到帮助和发展，关爱主体实现了自我价值，从中获得所需之物——自我肯定、 自我实现、自我超越。正如弗洛姆所说：“这种增强了生命力和潜力的体验使我倍感快乐。我感到自我经历充沛，用于奉献，充满活力，因此也欢心愉悦。”[1]

5.尊重是关爱的最高表现。尊重由平等而衍生，是一个社会得以运行和发展的必备法则，是关爱主体了解关爱客体的重要前提，是判断国民整体素质的标杆，是判断一个人关爱理念成熟与否的标志。弗洛姆认为：“爱一个人就应该尊重他的意愿，使他能够按照自己的个性和以自己的方式去成长发展”[2]，尊重关爱客体的独立性、自由性及其兴趣、爱好，在尊重其发展规律和自我意愿之上给予关心。

二、我国高校思想政治课的现状

高校思想政治教育工作关乎培养怎样的人、为谁培养人以及如何培养人的本质问题。思想政治课是传播核心价值观、中国梦、马克思主义理论的主阵地，但目前我国思想政治教育工作存在实效性不高的现状。

1.内容陈旧滞后，缺乏时代性。高校思想政治课主要涉及马克思主义基本原理、马克思主义中国化理论成果、中国特色社会主义理论以及社会主义法律法规等，这些内容的编订具有很强的指向性、真理性和政治性。但是信息化时代改变了我们的生存状态和交流空间，导致思想政治教育在出版印刷上出现时间的滞后性，在内容上不能第一时间将近期的政治工作和鲜活的思政案例纳入课本。

2.教学手段单一，缺乏实效性。自2000年我国网络思想政治教育全面启动以来，高校思想政治课尝试着将传统的思想政治教学模式转向新型的多媒体教学模式，但是并没有真正达到新式教学模式的效果。多媒体的直观性和新鲜感能吸引学生的注意力和积极性，但有些老师将多媒体当做课件的单一复制，甚至发生异化现象，没有真正发挥多媒体的作用。因此思想政治教育教学手段看似新颖，但实质却是传统手段的变样延续。

3.教师思维保守，缺乏创新性。思想政治教育工作要“因事而化、因时而进、因势而新”，时政性较强，因此思想政治教育者要时刻关注热点、关注时政，及时掌握主流思潮。但是目前我国部分思想政治教育工作者认为思想政治教育工作只是对学生进行马克思主义理论以及主流价值观的引导，并认为学好思想政治教育课还需机械记忆的方式，缺少生动鲜活的实例，忽略与时俱进。这样便产生思政理论与学生所处社会实际的“距离感”，认为思想政治教育课是一门只会讲道理而缺乏实际说服力的课程而充满排斥感。

4.教师角色单一，缺乏引领性。思想政治课是以培养德才兼备、身心健康、全面发展的大学生为导向，因此思想政治课老师不仅是大学生理论学习和实践操作的传授者，更是学生心理健康的疏导者和引领者。从心理学角度来讲一个人的心理品质、心理状态和心理健康的良好与否直接影响着个体的发展和政治水平、道德修养。思想政治教育者要随时关注学生的心理问题，及时消除学生心理障碍，让学生以饱满的热情、阳光的心态、健康的体魄全身心地投入到学习当中，为开展思想政治教育课打好坚实有力的思想基础。

三、弗洛姆关爱教育理念对高校思想政治教育工作的启示

(一)提高思想政治教育工作主体的关爱能力

1.以了解为基础，做学生的知心朋友。在弗洛姆看来了解是关爱教育的前提和基本素质，是一个人有能力关爱他人的必要条件，也就是说，对学生的了解程度与老师关爱能力的强弱成正比关系。思想政治教育工作要以人为本，以立德树人为核心培育全面发展的社会主义合格建设者和接班人。全面了解学生的家庭状况、教育背景、性格特征以及身体状况，做到不留死角全面认识学生，做学生的知心朋友，提高自身关爱力度，增强思想政治教育与学生的亲和力。

2.以关心为起点，做学生的生活导师。“教育学生平等待人的最好方式是教师平等地对待学生，教育学生关心他人的最佳方式是教师关心学生。”[3]关心是关爱的外在体现，是关爱的基础性象征。思想政治教育工作主体要将学生放在核心位置，关心学生的学习状况、起居生活、思想状况、感情状况等，一旦发现学生有难处，便第一时间替学生排忧解难，引导学生树立健康乐观、积极向上的价值观，激发学生的正能量，做学生的生活导师。

3.以责任为己任，做学生的道德楷模。新时代的思想政治教育工作主体不仅要站在时代的前锋给学生传授理论知识，更要爱学生；不仅是知识的传授者，更是情感的给予者。正如弗洛姆所说：责任完全是一种自愿的行为，是我对另一个人表达或没有表达的需要的反映。思想政治教育工作主体应明确自身角色，积极自愿地履行好自身责任，做学生的道德楷模。

4.以给予为旋律，做学生的“亲密爱人”。爱是以双方的给予和付出为纽带而建立起的稳定的、积极的情感。思想政治教育工作主体要以给予和付出为主调，急学生之所急、解学生之所难、想学生之所想，用乐观的、积极的人生态度去引导和激励学生，做一个与学生无话不谈的“亲密爱人”。

5.以尊重为核心，做学生的忠实听众。真正的爱是建立在平等与尊重之上的，作为思想政治教育者必须以自由、平等、尊重为基调来渲染课堂氛围。要尊重、信任每位学生，拒绝辱骂、讽刺、侮辱等言语和行为，做一个与学生沟通零障碍的忠实听众。

(二)优化思想政治教育内容

1.注入关爱理念，增强思想政治教育工作现实性。思想政治课既具有很强的理论性，又具有很强的现实性。只有理论性而无现实性的思想政治教育不足以撼动人心；而只有现实性而无理论性的思想政治教育工作犹如无水之源。当前思想政治教育课被认为是无用课、睡觉课，其原因之一是思想政治教育内容与学生所想之事相距甚远，缺乏实际性。思想政治教育要围绕关爱理念，关心学生所想之事，紧跟时代主题探究和把握事物的本质和客观规律，充实优化其内容，增强对学生的吸引力。

2.注入关爱理念，增强心理健康教育。思想政治教育者既是学生的知识导师，又是情感导师。以关爱理念为基础，关心学生的心理状态、感情状况以及生活情况，加强与学生的沟通和交流，密切关注学生的心理动向，帮助学生清除心理问题，从内心拉近师生距离，使其从思想上认可思想政治教育。

3.注入关爱理念，强化思想政治教育网络教学。网络是思想政治教育的新载体，它集声音与图像、动态与静态、视觉与听觉于一体，极大地冲击着人们的思想，相对于传统的课堂教学，网络思想政治教育更直观、更容易被学生接受。应定时在各种论坛、微博、微信和QQ上发布积极健康的信息，传播马克思主义理论和核心价值观；关爱学生为他们提供必要的想象空间，尊重学生的兴趣爱好，最大可能地调动其积极性、主动性，提高可塑性，削弱排斥心理。

(三)创新思想政治教育教学方法

1.以关爱为维度，进行分层教学。“人类历史的发展告诉我们，任何一项创造发明与工作成就都是实践主体对认识对象和实践对象的提高认识和有效工作的结果，认清教育对象的层次性对提高教育的针对性和有效性是非常需要的。”[4]以关爱为基础进行分层教学有利于激发学生的兴趣、发挥自身优势，提高综合能力。思想政治教育者要根据年级、身份、性格特点进行分层教学。以客体的特点、身份进行分层教学。不同年级学生的思想状况和教育诉求不同，不同身份和角色的学生学习基础不同，例如学生干部和学生党员的思想觉悟和接受能力较高，因此在内容选择上要有针对性和侧重点，切忌笼统对待。

2.以关爱为目标，采取情境教学法。情境教学法以情感为基础，以关爱为核心，利用情境教学法一方面可调整教育客体的情感因素，强化其自主认知能力，建立主客体间的共鸣，从而达到事倍功半的效果；另一方面，它强调教育双方的感情因素，促进了教育双方的亲身参与，使思想政治教育工作教育客体更加理解思想政治教育对自身的引领和提携作用。情境教学法在情感与理性之间找到了平衡点，使思想政治教育工作成为一门充满爱的民主的和谐的课程。

3.以关爱为支点，采取渗透教学法。根据课程特点渗入关爱教育，加入我国传统文化，拓宽思想政治教育工作的厚度，吸引学生眼球，培养学生关爱能力，提高文化素质和道德素质，更新文化心理、价值观念、思维方式等，强化对思想政治课的认知度和接受度。我国传统文化中“关爱”思想源远流长，在教学过程中将我国优秀传统文化与思想政治教育内容融会贯通，不仅使思想政治教育工作充满了活力，还培养了学生爱国、爱社会、爱学校、爱他人的能力，提高文化认同度，使其以更高的道德目标来约束自身。

(四)贯穿关爱教育理念，设置思想政治教育实践课内容

思想政治教育工作的社会实践是指：“在思想政治教育工作教师的指导下，按照思想政治教育工作教学大纲的要求，有计划、有目的地组织和引导大学生积极主动地参加社会实践活动，以提高大学生的思想道德素质和马克思主义理论水平运用马克思主义世界观和方法论，分析问题和解决问题能力的教学活动。”[5]

1.课内实践。思想政治教育者可根据课程特点，开展课内实践活动，针对一个专题或者一部电影、教学难点或者教学疑点，以学生的学习能力、动手能力和性格特征分组，在完成任务的过程中，不仅锻炼了学生的发散性思维和写作能力，更有利于团结协作、互助互爱精神的形成。

2.校内实践。思想政治教育者根据课程内容和课程目标与学校其它二级学院和学校社团合作，设置一些校内实践活动，例如开展“红歌演唱”活动，纪念党建活动的知识竞赛，激励学生。这样既增强了学生的自信，强化了学生的综合能力和素质，更巩固了学生理论水平，弥补了课内实践的弊端。

3.校外实践。思想政治教育者可在节假日带领学生参观红色基地或者参加思想政治教育论坛，这样既使学生身临其境了解党的历史、感受党的魅力，传承党的作风，还能让学生开阔眼界，增长学识。

4.专业实践。思想政治教育者是思想政治教育的主要力量，但也不可忽视其他专业课老师的作用，应与专业课在实践活动设置上保持一致性，这样既巩固了专业课，又强化了思想政治教育的效果。

[1]埃里希·弗洛姆.爱的艺术[M].陈维刚，陈维正，译.成都：四川人民出版社，1986:20，22，19.

[2]周萍.从品格学角度看弗洛姆关爱伦理思想的道德价值[J].长沙大学学报，2012(3):68-69.

[3]王慧来.西方关心理论对我国学校德育的启示[J].天津市教科院学报，2004(3):38.

[4]邱伟光,张耀灿：思想政治教学原理[M].北京：高等教育出版社，1999：161.

[5]郭跃军.思想政治理论课社会实践教学的内容及其创新[J].思想政治教育研究，2008(2)：70.

【责任编辑 赵建萍】

The Enlightenment of Fromm's Caring Education on Ideological and Political Work in Universities

AN Ya- ping

(College of Marxism,Longdong University,Qingyang 745000,Gansu)

Fromm’s caring education philosophy takes understanding as precondition,caring as form,responsibility as appeal,giving as theme,and respect as performance.Based on Fromm’s caring education philosophy,through improving caring ability of the ideological and political educators,optimizing the content of ideological and political education,and improving the ideological and political education methods,it could be gradually changed that the courses content of ideological and political is lagging,the teaching method is backward and the role of teacher is single,thereby to enhance the effectiveness of university ideological and political classes.

Fromm;concept of caring education;ideological and political education;enlightenment

G641

A

1674- 1730(2017)04- 0125- 04

2017- 01- 09

安亚萍(1984—)，女，回族，甘肃平凉人，助教，硕士，主要从事高校思想政治教育研究。