浅谈新课程下小学数学作业设计的问题与策略

陶端钰

（江西师大附小雷式合作校，江西南昌 330096）

浅谈新课程下小学数学作业设计的问题与策略

陶端钰

（江西师大附小雷式合作校，江西南昌 330096）

新课程改革背景下,教育改革是当今社会教育发展的主要方向之一，新课程改革教育背景下的小学数学教学理念主要是以学生为本。然而怎样学好小学数学这门课程作业也是教学过程中必不可少的一个环节。作业既是课堂教学的延伸同时也还是学生巩固知识的重要部分，数学作业可以很好的反馈教师数学课堂教学的成效，及时的改变数学课堂教学的方式，对日后采取如何进行数学教学起到了重要作用。教师在课堂上授课的时间有限，只有通过合理的作业才能使学生在课堂上所学的知识融会贯通。

小学数学；新课程；作业设计

1 小学数学作业设计的意义

在教育方式不断发展和逐渐完善的今天，现在需要对传统的数学课堂教学模式的诸多弊端也要做出修改，小学数学作业设计的研究课题已然成为时下小学数学教育界研究的热点问题之一。近些年，已经有部分小学开展了关于小学数学作业研究成果的交流会，并在专业的教学网站上也刊登了很多关于小学数学作业设计的教学研究文章，由此可见，小学数学作业设计的教育研究策略已经在全国引起了重视并开展了一系列的研究性学习。另一方面，小学数学作业设计有助于我们在新课程改革的教育背景下的教学改革方面的实践。并且在教学时要有勇于创新的精神。数学教学过程中的复杂性，多变性，这些都是教师实践过程中不断创新的体现过程。在曾经传统的教学模式下，教师往往都把学生当作知识接受的容器，这样就使很多学生缺少了学习的积极性，往往是由于教师单方面的对学生的学习充满热情，然而对学生学习状态的把握并不是很准确的。这样作为接受知识的一方，学生只有消极被动的去接受，事后学生依靠死记硬背的方法来消化知识。虽然教师具有很高的教学积极性，但作为学生已然失去了对学习的乐趣，没有了学习的兴趣，学习的效率可想而知。学生在课堂上失去了学习的积极性，对课后的作业更是消极应付。所以教师应当深入了解教材，准确把握教学的目标，确定教学的重点和难点，教师在授课中做到胸有成竹，全面有效的向学生传授知识。这样让学生感到学习的快乐。再加上课下作业设计的游戏化、生活化、发展性等有效手段可以让学生体验到小学数学的有趣，并主动参与到作业中去。

2 小学数学作业设计的问题

我们学校组织全体教师班子成员深入开展进入课堂，认真检查影响制约小学数学作业的问题和原因，采取对症下药的策略。经过调查认真分析我们发现教师在授课过程中以一个中心为原则，独自霸占讲堂，使学生缺少自主发言的途径和机会，学生极大地缺少主观能动性。导致学生在学习过程中出现的问题不能及时的发现和纠正，对学生的学习状态了解的过于局限。在学生还没有完全理解教师的授课内容时，教师给学生留有难度较大的课后作业，这样不仅仅需要占用学生大量的业余时间，而且学生在完成作业时若遇到难点还会占用大量的精力与实践来解决问题，最后的结果可能会导致学生的厌学情绪，教师在给学生留小学数学的作业时要注意因材施教，根据学生的知识能力而定，不能一味地要求数量和难度，采取适合学生口味的作业形式，让学生从作业中感到愉悦和快乐，并从中学以致用，在作业中加入游戏的元素，让作业富有趣味性，在游戏中独立完成作业。然而在游戏化作业中弊端也比较明显，学生很容易沉迷到游戏当中去，使游戏化作业偏离了教学的初衷。所以教师在设计游戏化作业时，要根据学生的实际情况选择游戏的内容形式，做到游戏是为教学服务的，而不可因为游戏而影响作业。

3 小学数学教学中作业设计的方案

3.1 教师可以以分组的形式设计作业

在数学课堂教学的过程中，教师要着重关注引导学生自主的发现和学习数学知识，以提高学生对学习的兴趣和热情，以学生探究的学习内容尽量以现实生活中的案例为出发点，并把学生分成小组来共同讨论。

比如在学习因数与倍数时，教师可以把学生分为两个组来分别设计作业，一个组找36的因数，一个组找36的倍数。一组找到3、4、12、18都是36的因数，二组找到36、72等都是36的倍数，可以得到36是由哪些数相乘得到的。两个组在完成作业过程中可以多角度分析问题，并从其他学生的作业问题中取长补短，最后由教师总结补充，从而达到共同进步。

3.2 要设计层次化的作业

尊重学生差异，设计分层性作业，由于受自身能力、周边环境等诸多方面因素的影响，在初中数学上学生之间存在很大的差异，要想让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验，教师就必须根据学生操作能力布置不同的作业。分层性作业就是根据学生的个体差异，满足不同的学习需求，对作业要求、形式和评价做出适当调整，进行分层布置和差异评价。

比如学生在学习角的课程时，教师可以根据学生的不同分为多个层次。首先是能运用课本知识用两条直线画出一个直角的。其次学生可以在直角的基础上画出一个直角三角形的。最后学生可以说出每个角的角度。这三道题难度层次坡度明显，由易到难、层层递进，给了学生一个选择的空间。每个学生都能根据自己的情况自主的选择作业难易的程度，使学生产生成就感以及前进的动力。

3.3 作业与生活相结合

小学数学从根本上来说是与生活密切相关的，把小学数学作业仅仅封闭在课堂内，切断学生与社会、与家庭的联系是不可取的。因此，设计作业也应该把初中数学学习与现实生活互相联系起来，让作业成为联系数学与生活的关系纽带。

例如学生在学《三角形》时，学生可以从生活中找到类似图形的道具，比如有些自行车中间的框架是否包含三角形图形，通过对身边物体的观察，辅助学习三角图形的计算。所以数学在生活中的应用无处不在，引导学生利用生活，去发现、了解、解决这些问题，通过作业把学生引向生活是学好小学数学的必要途径。

4 结语

在我国未来的教育发展中要不断的创新和改革，使小学数学作业让学生有效学习、快乐学习为基础。在新的教育理念下小学数学作业的设计对于教师队伍是个新的挑战，但同时也是个自我提升和学习的重要过程。目前小学数学作业设计还是个新的课题，但其思想的建设和发展是明显和高速的，只有通过全社会共同的关注和努力，不断积累经验。笔者相信，不久的将来，随着小学数学作业设计的不断深入，我国教育的发展会更加完善。

[1]朱宏程.当前小学数学作业设计中的若干问题及对策[J].新课程(下),2014(5):169.

[2]李绍玉.小学数学作业设计的几个误区[J].新课程导学,2014(31):15.

[3]刘耀.谈新课程背景下小学数学练习题的设计[J].小学教学参考,2004(32):14-16.

[4]朱江.把评语恰当地引入到数学作业的批改中[J].新课程:小学版,2009(6):87.

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2096-4110（2017）04（b）-0081-02