浅谈如何指导小学语文低年级学生进行口语交际的能力

陶志华

（江西师大附小雷式合作校，江西南昌 330096）

浅谈如何指导小学语文低年级学生进行口语交际的能力

陶志华

（江西师大附小雷式合作校，江西南昌 330096）

口语交际能力是小学语文低年级学生要具备的基本能力，要从小培养和训练，推动能力的养成。需要教师结合教材和学生的实际需求，找出目前小学生口语交际教学中存在问题，采取多种措施，为学生语文口语交际能力提高创设生动有趣的情境，激发学生参与口语交际的热情，通过积极参与和有针对性的训练，提高小学生口语交际能力，为其未来全面发展打下良好基础。

小学语文；低年级；口语交际能力；指导

伴随现代社会的快速发展，人与人之间的交往活动日趋频繁，学生语文学习中具备良好的口语交际能力已经成为一项最基本的能力要求。怎样指导学生，特别是小学低年级学生练好口语交际的基本功，帮助其掌握一定的口语交际技巧，从小养成与促进口语交际能力提升相关的良好习惯，教师应给予重视并不断探索行之有效的教学方法。本文拟以此为方向探讨指导小学生语文低年级进行口语交际的能力，以期和同行交流互生，为推进此项教学共同努力。

1 小学语文低年级学生应具备哪些口语交际能力

培养口语交际能力应从小抓起，在小学低年级就要重视开展好口语交际能力的培养教学，具体要具备如下能力：一是要学会认真倾听别人的谈话，不随意打断露出不耐烦的表情。善于从谈话中获取重要的信息，了解主要内容。二是能清楚明白地讲述自己见闻，并说出自己的感受和想法，将自己的想法和感受可以很好的和分享给他人。三是有表达的自主性和一定的信心，能发表自己的意见，清楚直观的表明自己的感受，努力用语言打动人，切忌不可用讽刺过激的语言挖苦别人。四是与人交谈，举止端庄，大方得体。态度自然有度，可以适当的配上一些肢体语言，但不可幅度过大，确保对他人有足够的尊重。五是说话时要注意礼貌用语的使用，“您好”，“谢谢”“不好意思”等。

2 小学语文低年级口语交际教学中存在的问题

新课标把语文课程中口语交际部分的听和说整合为一个整体，使教学更具目的性和实用性。作为教师，要充分认识到目前教学中存在的问题，有针对性地指导小学语文低年级学生进行口语交际的能力培养。

2.1 对学生口语交际能力教学重视不够

表现在小学语文的日常教学、考评等仍主要以笔试形式进行，听、说、读、写四个方面中，说的能力可谓江河日下，学生在交流沟通方面的能力越来越差，不知道怎样在不同的场合说话，学校方面在提高小学生语文口语交际能力方面的教学安排和有针对性的训练少之又少，导致教师教学走入误区，使口语交际教学及学生口语交际意识与能力的培养相对弱化。

2.2 对口语交际教学目标把握不准确

在口语交际能力培养上，新课标对口语交际教学按年段提出了一定的要求，但就每一课应该达成什么样的目标不易把握，造成有些教师在上口语交际课时缺乏系统的教学目标。且教师在教学安排上存在一定程度的误读，认为口语交际训练就是让学生学会 “说话”；不知道应该如何上好口语交际课，教学安排未能体现对学生口语交际能力的提升训练，在一定程度上制约了口语交际教学的达标，学生依然不知道如何在交流中有效的组织自己的语言，用抑扬顿挫的声音使其他人有效把握重点。

2.3 没有把握住口语交际教学的重点

“说”与“听”能力的培养和指导是提高学生口语交际能力的两个重要能力。学生在课堂上的“说”与“听”内容及方式方法要有一定标准，否则会因缺乏具体可感的载体或“对象”，无法调动起学生口语交际学习的兴趣。或口语交际训练缺乏双向互动的语言实践，导致学生没有养成良好的倾听习惯,听话抓不住要领，口语交际也会不得要领，这样课堂练习就没有了意义，只是变成了练习“说话”的课堂。

3 如何指导小学语文低年级学生进行口语交际能力提高

3.1 准确把握小学生语文教学口语交际能力的内涵，教学做到有的放矢

《语文课程标准》分别从“听”和“说”的角度对口语交际教学能力的培养提出了具体要求。教师要认真领会精神，仔细研究口语交际教学目的，掌握训练要点，精心设计教学计划，多方位，全面的了解学生的交际能力，才能在实际的教学中有的放矢达到学生口语交际能力提高的目的。

3.2 认真把握教材精心备课，教学灵活运用提高效率

备课的过程，就是围绕教材核心要求，安排生动有效的教学方法提高学生参与训练的兴趣。传统教学中教师“一人堂”现象、教学内容空洞乏味要尽量消除。学会由教材的“复制者”转变为教材的“创造者”，要根据自己学生的实际情况，对教材内容进行为我所用的、符合实际的取舍，力求达到最佳的教学效果。

如人教版小学语文二年级：有趣的动物、植物章节学习，教师通过展示一些动、植物的卡片，先在黑板上写上每种动植物最有趣的特点：如刺猬，它的样子：圆嘟嘟的身体、满身的刺，看上去像个“刺球”，特别有趣。还有吃的食物、运果子的活动也很有趣！教师通过“讲”和图片展示，生动渲染每种植物和动物鲜明的特点、习性、食物的同时，再引导学生调动自己的想象，把每种动物的形象特点描述出来，再要求两名小学生就动植物的内容进行对话和问答，在对话的过程中，学生启动了自身“听、说、问、答”的能力训练，也可调动其他学生积极进行补充，让课堂气氛活起来，久而久之，学生的口语交际能力一定会得到相应提升。

3.3 创设生动教学情境，让口语交际教学更加生动

教无定法。口语交际教学中，教师要创设出相应的情境，为课堂营造轻松、活泼的语言氛围，培养学生学习口语交际的兴趣和情感。同时要善于捕捉信息,通过师生评点、教师引导的方式,把一些口语交际的方法和要求传授给学生。

如，小学一年级《有趣的游戏》章节口语交际学习，棒子、老虎、鸡、虫的游戏，教师可先和一位小朋友配合完成游戏，要求其他学生认真观察，请学生讲解怎么玩，教师还要提问，大家以前还玩过什么游戏？你觉得游戏哪些地方有趣？你愿意教会小朋友们玩吗？学生在游戏中提高了观察、倾听、讲述、参与活动、师生及生生交流的能力。这对于一年级学生是一次挑战，通过引导和鼓励，使他们在游戏中学会观察，并能大胆地当着同学和老师的面开口说话，态度语气不扭捏，要较自然、顺畅地与人交流就较好地完成了课堂教学任务。

3.4 听、说能力训练相结合，提高口语交际的基本能力

据美国口语专家罗斯的研究统计，在人的言语交流活动中，“听”所占的比重最大，占45%，说占30%，可见听的重要性。引导学生听别人说话要认真、专注，听清楚别人表达的意思，抓住别人说话的要领，以便能对别人的话做出及时反应，灵动交际口语交际。学会听，是为了更好地说，更好地互动。如，教师上课前可安排一位学生到办公室去帮自己取本书，要给他讲清书的方位、特征，学生取回来后，教师给予其充分的鼓励。询问他为什么会这么快就帮老师取回书，让学生描述一下是如何准确找到并取回书的经过。这个过程就会使学生学会如何倾听、听懂、描述的能力得到提高。反之，如果学生没能取回来，也可及时告诉学生认真、正确倾听的重要性。

综上所述，小学语文低年级口语交际能力的培养与训练是一个持续的过程，需要教师在教学中将其训练要贯穿在教学始终。只要教师在思想上重视、教学中不断实践，不断总结和摸索出更多有效的办法应用到学生口语训练中，一定会使更多学生从中受益，并全面优化学生的口语交际能力，为其未来发展奠定良好的素质基础。

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[3]曹海霞.提高农村小学生口语交际能力的几点尝试[J].中国校外教育,2014(S1):69.

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2096-4110（2017）04（b）-0052-02